提问的艺术与策略

《提问的艺术与策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、提问的艺术与策略一、小策略：我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，耍么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难,超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范圉，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学&无所适从，只能面面相觑，目瞪口

2、呆，抑制了学半的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中,学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论屮很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论屮，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反

3、应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作fflo二、案例展示教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？②N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角來求得呢？如何“转化”？③还可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。比如在“多边形内角和”一节

4、课进行小结时，提问：①定理求证过程中运用那些数学思想（四边形与多边形“类比”）？②采用了哪种数学方法（“转化”）③这类数学思想方法的特征是什么（化整为零）？④掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用？等等。通过这些问题，是学生既掌握了知识，也掌握了获取知识的科学方法，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能结构进一步完善，提高了学习能力。三、实践反思进行课堂提问，要注意以下几点基本耍求⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类

5、的问题回答形式。⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计儿个关键问题，使的中心突出，环环相扣。⑶提问耍把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”,但询未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。⑷提问耍注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性善教

6、者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。