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时间:2019-10-17
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1、提问的艺术与策略一、小策略:我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况:一个问题提出后,半天没有反应,出现一段长时间的沉默;而当教师点名让某同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,耍么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点:(1)教师提出的问题过难,超出了学生的能力范围,使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范圉,大而空;甚至未开讲,就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学&无所适从,只能面面相觑,目瞪口
2、呆,抑制了学半的思维热情和信心,违背了学生的学习规律,导致学生思维断层,“跳来跳去够不着”,这样提问毫无意义。(2)教师的问题表述不清楚,学生不知如何回答。一个提问,它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则,一问下来,学生左右为难,无所适从,结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。(3)教师提问的用语不当,学生不愿回答。(4)学生没有足够时间思考提出的问题,便急于让学生回答。在学习过程中,学生是需要时间来思考问题的,沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论屮很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论屮,学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反
3、应。其实对于学生而言,在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事,所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择,这对提高学习效果具有巨大的作fflo二、案例展示教学“多边形的内角和”使,设计如下一系列问题,为证明定理作思想和方法上的准备:①四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?②N边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形的角來求得呢?如何“转化”?③还可以怎样做?通过老师的点拨启迪,学生抓住了求证的关键,寻找到解证的方法,同时也明确了“转化”这一数学思想方法,奠定了进一步学习数学的基础。比如在“多边形内角和”一节
4、课进行小结时,提问:①定理求证过程中运用那些数学思想(四边形与多边形“类比”)?②采用了哪种数学方法(“转化”)③这类数学思想方法的特征是什么(化整为零)?④掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用?等等。通过这些问题,是学生既掌握了知识,也掌握了获取知识的科学方法,增强学生分析问题和解决数学问题的能力,促进学生的知能结构进一步完善,提高了学习能力。三、实践反思进行课堂提问,要注意以下几点基本耍求⑴要弄清问题的性质,使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问,叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”,“是不是?”之类
5、的问题回答形式。⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中,设计儿个关键问题,使的中心突出,环环相扣。⑶提问耍把握时机,选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”,但询未知,思维正处于困惑之际,及时质疑发问,可牵一发而动全身,事半而功倍。⑷提问耍注意问题难易适中,讲究实效。要充分考虑学生实际,根据学习程度提问相应难度的问题,有助于反馈真实信息,不应满足于表面的师生互动情形,要触及到理解掌握的深度。⑸要能引起学生学习兴趣,有启发性,有利于发展思维。问题应力求简练明确,切忌笼统模糊。⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性善教
6、者必善问,善问是一种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养。
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