浅论初中思想品德课动态生成教学

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1、浅论初中思想品德课动态生成教学摘要：初中思想甜德课动态生成教学是当前新课改下的热点话题，它是学生的点滴生命成长对当前思品课教学提出的应有之义。那么首先就要真正从思想最深处上认识初中思想品德课动态生成教学的深层意义以及应注意的关键点，本文将简要对其进行浅论。关键词：初屮思想品德课；动态生成教学一、初中思想品德课动态生成教学的深层意义(-)从学生的点滴成长看：有利于重视学生的点滴表现以往初中思想品德课教学更多的是关注教学性目标，而很少关注表现性目标。初中思想品德课的教学性H标是预先规定好，预先就规定了学生在教学完后应获得怎样的知识和采取怎样的行为，并且以此目标的最终达成度作为衡量教学价值的最主

2、要标准。这样的不关注学生在教学过程中的各种精彩表现，而只是关注最终的学习结果在多大的程度上达到了预设的教学性目标。而表现性目标是不同的，表现性目标是关注每一个学生在与具体教育情境的种种'际遇'中产生的个性化表现，它是比较灵活的、开放的和动态的，我们的每一个学生都是具有发展的潜能空间的，所以，在动态的教学过程中会有不同的精彩表现，而这些非教学性目标是教学中最有价值的部分，它们能真正的促进学生个性的良好发展，同时也能更好的促进教师的教学。动态生成教学关注具体的教学过程，我们现代教学的真正核心应是学生的发展，而只有在具体教学过程中才能真正的得以实现。我们要把教学过程丰富的意义生成和价值延展出来，

3、所以把更多的目光放在教学的具体过程中。教学过程具冇丰富的价值属性即它为教学创造留下了许多的空间与可能，动态生成的核心是能有很好的创造，而只有在过程中才能真正看到许多的创造。学生许多美丽的思维火花只有在具体的教学过程中才能真正的看到，他们丰富的发展过程才是我们每一位教师更应关注的主要方面。(-)从学牛的长远发展看：有利于重视学牛的终身发展作为以生命的完善和成长为目的的现代教学，不可能不关注学生发展，学生发展是生命成长对教学提出的应有Z义。它是课程改革核心理念一一“为了每位学生的发展”的具体体现，同时也是新课程改革教学观“学生主体性原则”的具体实施，课程标准认为，课堂教学不再是简单的知识传授一

4、一接受过程，不是纯粹的预设教学(具体形态、规律性教学),而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统，不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。动态生成不可避免的在课堂教学中出现，教学是一个动态生成的过程，课堂是师生生命经丿力的重要场所，教师要重视课堂教学中的动态生成，让教学焕发出生命的活力。课堂教学必然是动态生成的，师生之间、学生之间的多边活动和多边互动、多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。通过师生和生生的合作、对话与碰撞，出现超出教师预设方案的新问题、

5、新情况，教师和学生根据不同的教学情景，在教学的展开过程中自主构建。因此，这种动态生成必然关注学生的发展。重视对学生将来的发展考虑、学生的个性差异以及能力与非智力因素的培养,重视发展学生的积极思维以及学生自我教育能力的培养。二、初中思想品德课动态生成教学应注意的关键点（一）从最深处上转变思想品德课教师的教学行为思想品德课的冃标达成，应要求在思品课的学习过程中真正实现学生的成长，为我们每位学生的终身发展考虑。因此，我们思想品德课的真正教学应该要紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好心理和道徳品质，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感，拥有积极

6、进取的人生态度，促进人格健康发展,要注重过程中的体验，培养学生正确的世界观、价值观和人生观，更多的应培养学生正确的情感、态度和价值观，只冇在这样的基础上才能更好的促进学生各方面的学习，也才能真正促进学生的每一步成长。我们思想品德课的教师在引导学生的学习上，应该运用多样化且巧妙的方式组织思品课教学，运用自主、合作、探究的学习方式等等。这样，不仅能促进学生基本知识的学习和基本技能的掌握，而且能促进学生形成正确的情感、态度和价值观，两者相互作用、相互影响，进而推动学生的真正成长，这才是我们要追求的思想品徳课的教育目标，把思想品徳课“讲台上的学习”转变为学生“课桌上的学习”，使学生获得知识技能，并

7、且发展能力与人格。（二）合理处理思想品德课预设和生成的关系课堂因“预设”而美丽，因“生成”而精彩。处理好“预设”与“生成”的关系，有利于教师対课堂的调控与把握。要想拥有有秩序、有活力的课堂，教师在课前要进行精心“预设”，要以“生成”为导向进行“预设”，在课上要动态地把握、促进“生成”，要以宏观的、整体的“预设”为基础引导和规范“生成”。预设制约着生成，生成反作用于预设，二者是相互对立统一的；预设是对生成的规约，生成是对预