民办高校教师人格特质探究

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1、民办高校教师人格特质探究【摘要】民办高校教师的人格作为一种潜在的教育力量,对其工作具有重要意义。本研究运用卡特尔十六种人格因素量表（16PF）对上海某民办高校专任教师进行人格测量，结果显示，民办高校教师与全国成年人常模相比具有显著的统计学差异，表现为“五高二低”，即高乐群性、高聪慧性、高稳定性、高兴奋性、高敢为性、低怀疑性、低忧虑性。且不同岗位、不同年龄段教师的人格特质存在差别。【关键词】16PF人格特质民办高校教师当教师的专业技能和知识达到一定水平之后，其本身所具备的情感、意志、道德、性格、认知方式、行为方式等方面的特质对学生能力

2、素质的提高、人格的成长具有重要的意义。这种在个体生活与社会实践中形成的稳定的心理与行为特征的总和，我们称之为“人格”。本次研究采用美国R•:B・卡特尔编制、华东师范大学戴忠恒、祝蓿里编著的《卡特尔十六种人格因素量表（修订本）》。于2009年，随机对上海欧华职业技术学院部分（22名）专任教师及辅导员进行问卷调查，无效问卷4份，最后有效问卷18份。测验结果采用PASWStatisticsl8统计软件进行分析，组间比较采用t检验。、民办高校教师人格特质的总体状况本次研究样本不大，经PASWStatistics统计软件分析,样本中除聪慧性外

3、，其他各因子呈正态分布，所采集的数据具有一定的代表性。结果显示，教师在A（乐群性）、B（聪慧性）、C（稳定性）、F（兴奋性）、H（敢为性）、L（怀疑性）、0（忧虑性）等7个人格因子上与全国常模有显著差异（见表l）o在聪慧性因子上分数比较集中，标准分分布在7~11分之间，10分以上占61.1%,为“倒三角形"结构，这与高校教师的整体知识水平有关，体现了“高聪慧性”的特点。相比于其他社会群体，高校教师群体“高乐群性、高稳定性、高兴奋性、高敢为性”的特点与人们的认知相符，该群体在生活、工作中善于与人合作，以适应教学与辅导的需要；对事物有自

4、己的看法和观点；要完成教学与科研中的独创性工作，更需要不畏缩，能持之以恒。低怀疑性，反映出该群体信赖随和，容易与人相处，善于体贴人。低忧虑性，说明该群体沉着、有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力，同时自我具有安全感。注：二元个性因素类型的标准分为10级，即每一类型的最高分为10分，最低分为1分，中间值为5分。从表2中可以看出，民办高校教师群体中属于平和型、外向型、安详机警型、果断型的人比例较一般人群高。在平和型、外向型上，尤为明显，这一结果与本次研究所采集的样本量小有关。总体而言，该群体次元人格较优，整体呈现出外向、果断、独

5、立、适应性强、通常心满意足，富有事业心，但有时会考虑不周，有可能对困难工作缺乏毅力的倾向。从表3中可以看出，民办高校教师群体整体表现为心理健康水平较高，但创造力不足。①Y1（心理健康）的得分无低于12分者，而高于常模均数22分者达94%,说明整体心理健康状态良好，远超过一般水平。②Y2（专业有成就）的得分低于55分者占27.8%,高于63分者占27.8%,远高于常模6.6%的水平，说明有成就者的比例高于一般水平，但实际工作中民办高校教师的专业成果不多，成就感不高，这可能与学校的激励机制和科研环境有一定的关系。③Y3（创造能力）的得分

6、低于72分者占11.1%,高于93分者仅占5.6%,平均分为79.39,反映了民办髙校教师在创造力上尤为不足。④Y4（在新环境中有成长能力）的得分均数为22.17分，无低于17分者；高于27分者为5.6%,略低于常模6.6%的水平。说明民办高校教师一般能适应环境，能在新环境中获得成长。二、不同岗位教师的人格特质差异分析民办高校除外聘教师外，专任教师以青年专业课教师和退休后返聘辅导员为主。本次研究中，18人中，青年专职教师9人，辅导员9人，表现出人格特质的差异。辅导员组在A（乐群性）、C（稳定性）、I（敏感性）因子上高于专业课教师组，

7、且在I（敏感性）上有显著差异（t=2.138,P=0.48）o这表明辅导员更热情乐群，与人合作的能力更强，情感上更为细致、敏感，善于洞察学生心理，并及时进行调整。专业课教师组在E（恃强性）、M（幻想性）、0（忧虑性）、Q4（紧张性）、Q2（独立性）因子上高于辅导员组，且在E（恃强性）（t=-2.364,P=0.031）、Q2（独立性）（t=-2.201,P=0.043）因子上有显著差异。专业课教师在教学科研工作中有紧迫感，想象力较为丰富，独立完成工作计划的能力较强。在B（聪慧性）、Q3（自律性）因子上，两组没有明显差别。三、不同年龄

8、教师的人格特质差异分析民办高校的师资队伍年龄两极分化明显，专任教师年龄多在30岁及以下，50岁及以上，缺少中青年骨干教师。30岁及以下组在A（乐群性）、B（聪慧性）、I（敏感性）、M（幻想性）因子上的得分均高于50岁及以上组，50岁及