活动教学浅论

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1、活动教学浅论一、活动教学提岀的时代背景活动教学既是一种具体的教冇教学形式，更是带有新质的一种教冇教学主张和思想。要理解活动教#所要实现的变革，所潜藏的价值与意义，必须将其放在当询我国教育教学改革和发展的现状屮予以分析。当西方大多数国家即将迈入教育现代化的下一个百年时，我国现行教育却仍在承受着以赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统教育思想的束服，其种种弊端在实践中集中体现在课堂教学:教学就认识

2、佃认识，从书本到书本，认识与实践分离，学校严重脱离社会与生活，重视学生的学习，轻视学生的活动与生活，重教师的讲授，轻学生的探

3、索和创新，重学习结果，轻学习过程，忽视学生的主动的、积极的思维参与，轻视人量的、对于学生发展密不可少的实践性活动，使得学生在课堂上只是作为一个被动的”认知体“而存在。长此以往，不仅使得学生学习兴趣下降，学习负担加重，而且使学牛的认识发展存在极大的局限，人格养成上存在严重的缺陷，严重缺乏主体意识和主休精神，缺乏创造性、独立性、口信心，合作交往能力和动手操作能力等等。这种现状是与当询素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。可以说，以上课堂教学中产生的大量问题

4、是与传统教学中占绝对统治地位的言传口授的教学方式直接相关的，要切实改变学牛被动发展的处境，实现学牛牛动活泼、主动的发展,就需要对当前的课堂教学来一场革命性的变革。活动教学止是在时代的呼唤b在对传统教育的反思下超越下，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。活动教学的根本口的是试图对现行以知识木位、教师屮心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方向素质的整体发展。■此同时，实现对传统

5、课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。二、活动教学中”活动“的基本规定性“活动”是活动教学的核心概念，要研究活动教学，必须首先明确活动教学意义上的“活动''的特定内涵。（一）活动是人存在和发展的基本方式作为活动教学视野中的活动，虽与哲学意义上的活动属于不同的范畴，但马克思主义关于活动的理论仍是我们正确把握活动教学中”活动“这一概念的基本询提。活动了人的意义与价值，马克思曾作过精辟的论述。马克思主义认为，人的活动是人的本质显现，是人存在和发展的根本方式。一方面，作为实际活动着的人，其最终目的在于

6、追求自由自觉的现实活动,口由口觉的活动才是人所有活动中最本质的表现；另一方面，作为人类发展的历史，“历史不过是追求着口己的目的的人的活动而己”①，止是人的活动才构成了人类发展的历史，人的发展史就是一部活动史。可以说，社会的进步，历史的发展就是人的活动的发展，人类社会，自然界的改造皆存在并实现于人的活动Z屮。活动是人的发展的根本条件，人的活动的发展就是人的发展；人的活动方式越广泛，活动内容越丰富，活动水平越高级，人的发展也就越全面，越充分。用马克思主义哲学观点來看待我们学校教育教学的对象■■学生，学生是一个实

7、实在在的人，同样应当追求和实现自由自觉的活动，而学校教育教学其当然的使命就是应当使学生自由自觉地活动，创造出使学生自由自觉的活动，真正使学生成为自由全面和谐发展的人。因为“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。”②。（二）对现行教学体系屮”活动“的考察由于长期以来在我国屮小学教冇领域屮奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，知识教学成为主要任务，活动往往更多地被用

8、作传递知识经验，巩周与强化知识技能的媒介或载体，忽视活动过程对于学生情意、态度、个性养成的独立价值；或把活动当作自由放任的活动，仅是动静交替，紧张的课堂教学之厉的放松或松弛；或被教师预先赋了了”教育主题“。教师主宰了活动的一切，学生在活动中始终处于被动参与的状态，学生作为主体的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥，使生机勃勃的活动的生命力牢牢限制在教师的权威下，失去了活动促发展的本体价值。另一方面，要实现学生全面的、整休的发展，就必须为之提供相应完整的活动形式。从我国当前的现

9、实教学体系来看，学生活动的系统化、完整性是很不够的，在”已冇的活动中,主要以学牛主体反映客体的认识活动为主，其它众多的活动形式在整体上却是相当缺乏的,诸如主体变革客体为主的实践或创造活动、主体山冇客体满足主体需要的哲学审美活动、主体检测客体为主的评价活动以及主体与主体Z间的交往活动等等“③，其在实践中造成的最大偏差就是重视”颈部以上“的内在观念和认识活动，轻视其至排斥学生以获取百接经验和感性体验为目的的物质操作活