浅论幼儿园音乐教学活动

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1、浅谈幼儿园音乐教学活动张艳梅在幼儿园教育中，音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成教师预主的教育目标，而是服从于口身兴趣和需要。一、自我调控，使教师情绪情感表达同时与音乐和幼儿发生共鸣。咅乐是一种善于描绘情感的艺术，幼儿要真正从咅乐中获得美感，就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。由于幼儿是人群中情绪情感易感性最强的群体，在音乐教学活动屮，教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素，也是教师可口我调控的教育因素Z-O所以，在音乐活动中，教师切不

2、能有毫无顾忌、任其发展的情绪渲泄，而应该以教育口标为出发点，有意识、有口的地随时将自己的情绪情感调控在与教育H标和咅乐作品的情绪情感和匹配的状态上。教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓咅等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。这样，幼儿便会门然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。二、建立规则，保证教学时间的有效利用，维护音乐活动的审美秩序。建立规则，是咅乐教学活动中经常用到的一种教育策略，其作用在于满足幼儿对秩序的需求，防止因幼儿个人的口由散漫行为对幼儿群体的良好学习状态产生消极

3、影响，导致教师花费大量时间和精力。如在玩音乐游戏《看朋友》时，教师应事先讲明游戏规则：“想玩这个有趣的游戏，大家必须在唱完'请把门儿开'这一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是谁说出这个被猜小朋友的名字，这个游戏就一点儿也不好玩了”。若教师预计幼儿在下面的活动中可能会发生失控行为时,应预先用积极的语言让幼儿理解某种控制规则是活动审美趣味的重要组成部分。建立规则，并要求幼儿遵守规则，不仅能保障教学活动的顺利进行，维护音乐活动的审美秩序，而且对帮助幼儿逐步建构对社会生活秩序的责任感，形成口我克制、自我约束、自我管理的自律性社会

4、人格品质都有着长远的意义。三、注重体验，充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。音爪感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，体验并享受音乐艺术的美，就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如音乐活动《好娃娃》，该作品音域较窄，歌词简明易懂，可只采用歌唱和动作表演的方式学习。教师可将多种感官I办同参与学习的方式有机贯穿于教学的全过程：伴随乐曲，用忧伤、凄婉的语调讲述王子

5、和被魔法师变成天鹅的公主曲折动人的故事——观赏影像资料《天鹅湖》片段，在整个教学活动屮，幼儿听了、看了、说了、画了、做了、表演了，音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成”，使幼儿多视角、多层面、多渠道了解了作品内容，体验了作胡情感，并用各口喜欢的方式表达了对作品的理解和想彖。四、用心观察，了解幼儿需求，捕捉教育契机。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要”是新《纲要》对幼儿教师提出的要求。如在咅乐活动《小鸟飞》“小鸟”们听咅乐自由飞翔、殖戏的这一环节中，孩子们忘我地表现着自己心中的小鸟，却乂不时被他

6、人碰到或撞到别人，这时，一“小鸟”的翅膀被碰掉了，教师发现这一情况，为他装好翅膀，并及时捕捉到这一教育契机，便以语言伴随动作，用鸟妈妈的口吻对全体幼儿说：“孩子们，人家在一起玩的时候，一定要用眼睛的余光注意看周围，如果身边的小鸟向上飞，你就应蹲下；它张开翅膀，你就应将翅膀收拢；它快速朝你飞过来，你就更学会绕开，尽量不要互相碰着，这样我们就不会受伤，而且会玩得更开心！”儿次游戏后，幼儿在教师的指导帮助下，逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相配合的方法，在有限的空间里轻松找到了合适的个人位

7、置。五、变换角色，创建适宜的师幼互动。随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动屮，教师的角色变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需耍经常变换口己扮演某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。如在创造性音乐活动《跳舞毯》中，教师可这样处理角色退出:先带幼儿做动作——依然带幼儿做动作，但时常停下来观察幼儿的反应——

8、有帮助地使用“小老师”——及时隐退，大胆放权，独立使用“小老师”一一不用“小老师”，偶尔用语音、体态进行暗示性帮助——再次退出成为旁观者，或退到和幼儿一样普通参与者的位置，与幼儿共同享受在跳舞毯上口由创编节奏和动作的快乐。教师随幼儿能力不断进行的角色变换，使教师成为积极有效师幼互动的调控者，控制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动屮的发展进程