浅论高级英语任务型教学活动的设计

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1、浅论高级英语任务型教学活动的设计论文关键词：高级英语　任务型教学　活动设计　　论文摘要：由于高级英语中的课文难度大、内容长、哲理深，既要帮助学生理解所学知识，又要使课堂不乏趣味性，依据任务型教学法合理地设计课堂活动就显得非常有必要。活动的具体设计根据教学大纲的要求，以教材为基础，结合实际需要，按照针对性、任务梯度性、评价性和全面性等原则进行，全面引导学生运用所学知识完成各项任务，帮助学生提高学习能力，展示学习效果，也帮助教师改进教学，形成师生互动共进的局面。　　　　一、高级英语课程的特点　　高级英语是针对英语专

2、业大三、大四的学生开设的基础课程。这一阶段的学生已经在语音、语调和语法方面打下了一定的基础，也有了一定的词汇储备，并具备了相应的自学能力，基本上能够借助词典及其他工具书理解语言和文化，或通过网络、其他各种资料收集背景知识。学习高级英语的主要目标是提高学生的阅读理解能力、词汇应用能力及语言表达的能力。要求学生能够正确理解文章的内容和主题思想，了解文章的结构，分析文章的语言技巧和修辞特点；并能用简易英语解释不常用词组，用汉语翻译文章中的长而难的句子，还要求能使用英语归纳文章的主题思想。［１］　　如果为了满足这些要求

3、而全部采用教师讲解的方式进行，或者只是单一地采用问答式授课方式，势必导致课堂沉闷无趣，学生的学习效率也会大打折扣。实践表明，突破传统模式的任务型教学法不仅能够帮助实现这些目标，而且能使课堂活跃起来；不仅能增强学生的学习兴趣，而且能使教师及时了解学生的学习效果，便于及时检测，及时改进教学。　　二、任务型教学法的特点　　任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。［２］（７１）作

4、为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/studentrole)、教学环境(setting)等要素组成。与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。［３］任务型教学法要求任课教师根据课文的内容，设计一定的学习任务，布置学生按照要求完成。学生完成任务的过程就是运用所学知识的过程，也是展示教学效果的过程。学生在运用语言完成任务的过程中，可以不断

5、地发现问题，感受成功［４］，发展能力，体会学习的乐趣；教师也可以在学生完成任务的过程中，找到教学的突破口，进一步改进教学。此外，还要求所设计的内容必须具有真实性，即学生通过真实的参与或合作运用语言完成一定的工作。　　三、高级英语任务型教学活动的设计　　（一）活动设计遵循的原则　　英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。［５］教学活动设计是教学设计中教学过程的一部分。教学活动的设计应当按照一定的原则进行，

6、确保活动的有序开展，并收到切实的成效。　　1.针对性原则　　教学活动的设计首先要针对大纲要求，针对考试目标，针对学习内容，针对学生实际需要，也就是要针对大三、大四学生参加专业英语八级考试的现实需要。针对该考试的考核目标和题型，活动的设计其一是要在难度上加以匹配，其二是要在内容上加以覆盖。依据这样的原则设计的活动，学生才能放心地参与完成，不用身在曹营心在汉，担心完成了任务而耽误了考试。　　2.任务梯度原则［２］７２　　为了让学生始终就保持参与活动的积极性，活动的设计应当遵循从易到难的梯度原则，让学生逐步适应，然后

7、再提高要求，变化形式。一方面可以防止学生产生审美疲劳而降低了参与的兴趣；另一方面也适应了学生能力在不断提升的现实。此外还在一定程度上彰显了公平，可以确保始终有学生愿意做第一个吃螃蟹的人。　　3.评价性原则　　如果只有学生的参与，而没有相关的评价，学生的成就就得不到应有的肯定，能力也不能得到逐步的提升。在学生展示完活动成果之后，同学的评价和教师分析必不可少。将评价原则贯穿整个活动设计的始终，可以帮助活动者提高，也可以促进效仿者学习。评价的内容可以涉及语音语调、活动的组织、材料的整理、团队的合作能力等方面。评价的标

8、准以指出不足之处并提出改进意见为宜，切实提高学生各方面的能力。　　4.全面性原则　　全面性原则指的是既要培养学生全面的能力，也要培养全面学生的能力。学生全面的能力包括团队能力、配合能力、沟通能力、表达能力等。全面学生的能力指要顾及每个学生，让所有的学生尽量获得同等的参与机会。这就要求对学生进行适当分组安排。　　5.创新性原则。　　如果每次活动的模式总是一成不变，相信到最后师生都会失去参