浅论高级英语任务型教学活动的设计

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2、、任务梯度性、评价性和全面性等原则进行，全面引导学生运用所学知识完成各项任务，帮助学生提高学习能力，展示学习效果，也帮助教师改进教学，形成师生互动共进的局面。一、高级英语课程的特点高级英语是针对英语专业大三、大四的学生开设的基础课程。这一阶段的学生已经在语音、语调和语法方面打下了一定的基础，也有了一定的词汇储备，并具备了相应的自学能力，基本上能够借助词典及其他工具书理解语言和文化，或通过网络、其他各种资料收集背景知识。学习高级英语的主要目标是提高学生的阅读理解能力、词汇应用能力及语言表达的能力。要求学生能够正确理解文章的内容

3、和主题思想，了解文章的结构，分析文章的语言技巧和修辞特点；并能用简易英语解释不常用词组，用汉语翻译文章中的长而难的句子，还要求能使用英语归纳文章的主题思想。［１］如果为了满足这些要求而全部采用教师讲解的方式进行，或者只是单一地采用问答式授课方式，势必导致课堂沉闷无趣，学生的学习效率也会大打折扣。实践表明，突破传统模式的任务型教学法不仅能够帮助实现这些目标，而且能使课堂活跃起来；不仅能增强学生的学习兴趣，而且能使教师及时了解学生的学习效果，便于及时检测，及时改进教学。二、任务型教学法的特点任务型教学法（Task-BasedLa

4、nguageTeahing）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。［２］（７１）作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。［３］任务型教学法要求任课教师根据课文的内容，设计一定的学习任务，布置学生按照要求完成。学生完成任务的过程就是运用所学知识的过程，也是展示教学效果的过程。学生

5、在运用语言完成任务的过程中，可以不断地发现问题，感受成功［４］，发展能力，体会学习的乐趣；教师也可以在学生完成任务的过程中，找到教学的突破口，进一步改进教学。此外，还要求所设计的内容必须具有真实性，即学生通过真实的参与或合作运用语言完成一定的工作。三、高级英语任务型教学活动的设计（一）活动设计遵循的原则英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。［５］教学活动设计是教学设计中教学过程的一部分。教学活动的设计应当按照一定的

6、原则进行，确保活动的有序开展，并收到切实的成效。1.针对性原则教学活动的设计首先要针对大纲要求，针对考试目标，针对学习内容，针对学生实际需要，也就是要针对大三、大四学生参加专业英语八级考试的现实需要。针对该考试的考核目标和题型，活动的设计其一是要在难度上加以匹配，其二是要在内容上加以覆盖。依据这样的原则设计的活动，学生才能放心地参与完成，不用身在曹营心在汉，担心完成了任务而耽误了考试。任务梯度原则［２］７２为了让学生始终就保持参与活动的积极性，活动的设计应当遵循从易到难的梯度原则，让学生逐步适应，然后再提高要求，变化形式。一

7、方面可以防止学生产生审美疲劳而降低了参与的兴趣；另一方面也适应了学生能力在不断提升的现实。此外还在一定程度上彰显了公平，可以确保始终有学生愿意做第一个吃螃蟹的人。3.评价性原则如果只有学生的参与，而没有相关的评价，学生的成就就得不到应有的肯定，能力也不能得到逐步的提升。在学生展示完活动成果之后，同学的评价和教师分析必不可少。将评价原则贯穿整个活动设计的始终，可以帮助活动者提高，也可以促进效仿者学习。评价的内容可以涉及语音语调、活动的组织、材料的整理、团队的合作能力等方面。评价的标准以指出不足之处并提出改进意见为宜，切实提高学

8、生各方面的能力。4.全面性原则全面性原则指的是既要培养学生全面的能力，也要培养全面学生的能力。学生全面的能力包括团队能力、配合能力、沟通能力、表达能力等。全面学生的能力指要顾及每个学生，让所有的学生尽量获得同等的参与机会。这就要求对学生进行适当分组安排。5.创新性原则。如果每次活动的模式总