构建学生作文的有效性策略

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1、构建学生作文的有效性策略构建学生作文的有效性策略惠州市河南岸中心小学肖伟魁一直以来，学生每上作文评讲课，情绪都很低落，作文难写、作文写不好的现象令老师和学生头痛，尽管教师在台上侃侃而谈，学生在台下也会恢恢欲睡；老师花了大量精力去批改学生的作文，红色的批语盖满了整篇作文；学生呢,很想用心把作文写好，搔痛了脑袋，却无从下笔。怎样才能让学生的作文有一定的效果和不断提高呢？结合我的教学实际，参考其他老师的一些成功的教学方法，我认为可以从以下几个方面去做：一、作文前的指导的有效性每一次作文，我认为对学生进行有针对性的写作指导很有必要，

2、这样的指导能给学生指明写作的方向，有了明确的方向，学生的作文就不会偏离主题。1、一般写作常识的指导很多学生对一般的写作常识不是太了解，写起作文来,也就漫无目的，记流水账，根本谈不上写作技巧的艺术性。我认为，作文教学中我们要教给学生一般的写作常识，比如什么是作文的“审题”，“审题”要怎样去“审”，要抓住那些关键词去“审”；什么叫“总分总”的结构，这种结构可以怎样灵活使用；什么是“承上启下”的过渡方式，怎样巧妙地过渡才能使上下文链接自然；什么是“点题”，“点题”有哪些方法；等等。这些都是一些最基本的作文常识，是写好一篇作文的基础

3、知识，是写作迈出第一步的关键。2、作文主题的具体指导不论写什么样体裁的作文，都要有一个主题。所谓主题,就是贯串内容、题材的基本问题、基本观点，也就是作者经过对生活的观察、体验、分析、研究，并通过对材料的提炼而得出的思想结晶。为了让学生每次作文不跑题、不偏题,教学中我们要教给学生“怎样去围绕主题展开叙述”，“作文可以以那种文体去写”''怎样写才会写得生动”。3、范文选读的指导教学中，老师给学生讲了什么是“审题”，什么是“点题”等常识，也告诉了学生单元的主题，可学生看着作文纸还是无从下笔。这是，教学中我们可以在学生作文前来个“范

4、文选读”，通过“范文选读”学生可以借鉴和吸收他人作文的一些优点，从而自己进行更好地作文。当然，要想要“范文选读”取得一定的效果或是达到一定的目的，“范文选读”前我们可以要求学生认真听，要对范文的相关内容作出理解,听后老师提问检查学生吸收的情况。4、作文目标要求的指导每次作文都会有一定的主题，都会有一定的作文要求，这个作文要求包括一般的作文要求和单元的具体要求，如果学生能把这些作文要求记在心中再写作文，那作文的质量就会有保证。一般的作文要求包括“字数不少于多少字”“书写工整、不乱涂乱改”“段落层次清晰，注意分段”"注意审题，不

5、偏题，不跑题”等等，单元的具体要求则根据单元作文要求而定，比如''理想”为话题的作文，单元作文给出了要求，按照“为什么有这样的理想一一理想的具体内容一一怎样实现这样的理想”；再比如，写倡议书要按照“倡议的原因一一倡议的内容一一发出号召”的思路去写；等等。在现实教学中，我不但给学生分析和学习这些具体要求,并且要求学生把这些要求逐项逐项写到作文本上，一是起到时时提醒学生的作用，一是自己阅卷起来轻松一些，阅卷的时候只要对着这些要求进行评价就可以。二、作文批阅的有效性作文写作文的过程很重要，老师批阅作文的过程和方式同样重要，这个过程

6、和方式不可太死板、太老旧，我们应该让“作文的批阅”“活”起来。我认为要让“作文的批阅”“活”起来，可以这样做：1、批阅意见不应太全面，应有每次批阅的侧重点。评语究竟写多少好呢？很多老师都找不到标准：有的老师很负责任，洋洋洒洒在作文纸上写上大半页，甚至有的评语的字数高过学生作文的字数，这些老师认为自己很尽职,可是学生拿到评语后担心的是地总结了中心思作文的分数,评语根本上没心去看，就这样放置一边；有的老师寥寥几个字，就把学生的作文粗略想，这样评语就起不到指导的作用。我认为老师的批语都应有批阅的侧重点，每一次或每几次侧重一个训练点

7、进行批阅，比如这一次重点抓“作文的点题”，比如再抓“作文语言的精炼”等等。这样，老师批阅起来就更有针对性，学生接收地效果就会好很多。2、注重批阅的多种形式。作文的批阅不一定就是老师的事情，其实作文的批阅可以有多种形式的，而且多种形式的批阅抓得好的话，比老师独个儿批阅效果要好得多。作文的批阅形式可以学生的互批互改，老师再改，可以分批次抽改，还可以有计划地详改和略改，可以面批，可以个别重点批。但无论什么形式，都要注意要有效果。有的老师不敢使用“学生互批”的方式进行作文批阅，是因为“学生互批”一旦课堂控制不了，有的学生会在其他学生

8、的作文本上乱写乱画。其实，我们不用怕,学生存在这些问题是正常的，关键是看我们怎样去引导和规范。3、以鼓励为主，不避开学生的不足。很所事情都会有两面性，我们改作文，不能把学生的作文一棍子打死，每篇作文都会有值得肯定的地方，我们不要去打击学生写作的积极性，本来学生就害怕写作，如果太多批评的话，