初中数学教学有效性的构建策略

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1、初中数学教学有效性的构建策略　　摘要：作者通过对自己的教学实践经验进行梳理，就如何构建初中数学有效教学谈谈想法。不仅能解决当前实际教学中的问题，而且能体现有效课堂的本质。　　关键词：初中数学教学分解目标诱思导入合作互动分层作业　　《初中数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命活力呢？

2、我认为以现代教学理念指导课堂教学是提高新课程标准实施水平、构建有效课堂的基础。所以这就要求教师重新认识课堂教育，促进教师和学生在教学活动中建立自主、合作、互动新型的师生教育合作关系，引导学生合作探究，注重学生创新思维的培养，提高学生整体素质，全方位突出课堂教学的有效性。　　一、设计有效的教学目标：分解　　新课程围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”6这三个维度设计教学目标。在课堂教学中，三维目标的有效达成，能够促进学生全面发展。教师要突破传统教学的局限性，充分体现新课程的教学目标，在教学过程中，必须注重目标体系中的内在联系，看到课程目标的达成过程是一个循序渐进的过

3、程。因此，一个成熟的教师善于把教学目标分解，应该尽可能做到具体化、梯级化，善于把数学课程目标分解成新授、单元复习和考前结束三个阶段性目标，每个阶段目标分解成每堂课的教学目标，每堂课的教学目标分解成每个教学环节的目标。教师为学生设计“低起点、小坡度”的学习目标，为学生提供丰富感性材料，通过各种变式训练，“举一反三”地帮助学生形成正确的概念、掌握各种规律。在分式的乘除的学习过程中，我们期望达成的教学目标是：熟练运用通分、约分的知识，会进行乘除运算和乘方运算；重点：用类比法在分数的乘除基础上进行分式的乘除；难点：计算结果要化为最简分式。这样的教学目标没有具体化。为此，根据学生的学

4、习状况设计本堂课的教学目标，将原则性强的课程目标分解成具体学习目标。第一个学习环节目标是：分子或分母是单项式的分式的运算及结果的符号问题；第二个学习环节目标是：分子或分母是多项式的分式的运算及结果的符号问题；第三个学习目标是：分子、分母都是多项式的分式运算及结果的符号问题。实现一个教学目标后，有序展开下一个目标的教学。在各个目标达成的过程中让学生找规律。　　二、设计有效的情境导入：诱思6　　目前，已经有很多教师认识到创设情境的重要性，但创设一个好的情境，导入新的问题，激发学生学习的兴趣，并非易事。有一部分教师为了情境而情境，情境的开设与数学知识点的相关度小，学生在此情境中难

5、以找到数学模型；还有一些老师设计的问题重复、单一，无法激发学生的学习热情，直接影响学习效果。所以，我们应该根据初中生的心理特点和学习的层次，结合学生的生活实际设计一些情境，让他们能用已有的知识，在老师帮助下，通过同伴合作，独立地解决问题，从而达到学习目标。教师在为学生创设情境时，核心是“诱思”，即启发学生思维，诱导学生有浅入深、由表及里、去粗取精地思考问题。例如，在学习中心对称图形时，可以让学生预先准备好两个全等的等边三角形和两个全等的平行四边形。首先我们将两个平行四边形重叠在一起，用图钉钉在平行四边形两条对角线的交点上，下面的平行四边形固定，将上面的平行四边形绕着交点旋转

6、180°后，发现仍然和下面的平行四边形重合，从而引出中心对称图形的概念：如果一个图形绕着某一点旋转180°后可以与原图形重合，这样的图形就叫做中心对称图形。用类比的方法将两个等边三角形重叠在一起，也绕着中心旋转180°后，发现它们不重合，说明不是中心对称图形。教师启发、引导学生在接触过的各种图形中寻找中心对称图形。这个简单明了的设计，不仅突出教学重点，而且使学生加深印象，亲自动手发现数学规律，对学生发散思维的发展有一定的作用。　　三、设计有效的教学过程：互动　　教学过程是老师和学生、学生与学生互动的多向沟通过程；是预定教学目标达成的主要途径，是师生实现共同发展的主要方式。教

7、学过程设计是构建有效课堂的重要环节。教师要看到学生知识、技能的差异和学习能力层次的不同。在设计教学过程时，一方面，要兼顾各个层次的学生需求和实际，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣。另一方面，把学生的差异看成是一种“学习的资源”，在教学过程中，组织学生开展“自主、合作”学习，让全体学生体验学习成功、享受过程快乐。如：《多边形内角和》教学设计，学生知道三角形的内角和是180°6，教师组织学生探究四边形的内角和揭示多边形内角和的求解方法。　　（一）问题导入　　1.用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和