指导学生阅读课文的策略谈

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1、指导学生阅读课文的策略谈阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基点。《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受M美乐趣/世界上没冇两个人具冇完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力综合在一起。同样，每一个学生都有自己独特的兴趣、智力强项和学习风格。在课堂阅读教学中如何指导学生“个性化、探究性阅读”呢？下面我来谈谈自己的几点做法。一、教给学生个性化探究性阅读方法1•用自己喜欢

2、的方式阅读学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中应该尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行阅读。当学生自主选择自己喜欢的方法阅读时，他们也会学得卞动、愉快。如教学《荷花》一课，在初读课文的环节中让学牛-熟读课文时，我让他们选择自己喜欢的方式阅读课文，同学们有的轻声读，有的放声读，有的边看图边读，有的和同桌一起读，还有的表演读。在读课文第三自然段中“白荷花在这些大圆盘之间冒出來。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了，露岀嫩黄色的小莲花。有的还是花骨朵儿，看起來饱胀得马上要破裂似

3、的”时，有的同学根据文章的内容，到课文插图中找出相应姿态的荷花，有刚开的、全开的、将开的。有的同学站起来i边表演i边读，那表情丰富的脸蛋真像一朵朵美丽的荷花。这样读书效率就自然而然地高起来了。2.边阅读边批注学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、重点语句、精彩片段等方面，在思考、分析、探究的基础上，用符号勾画或作简洁文字标记。学生想到什么，就写什么，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，促进个性品质的发展。如教学《荷花》一文，精读课文时，先请大家想一想：白

4、荷花在这些大圆盘之间冒出來。“冒”字还可以换成别的什么字？让学生在句子旁边写批注，有的同学写长，有的写钻，还冇的写伸、露、探、冲，再想一想哪个词好？自己用心读读前后几句话,体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。同学们乂在句旁写下了不同的答案：使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……然后引导学生探究到底用哪个词好，请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。不难发现，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气

5、洋洋的美,是一种生机勃勃的美。二、培养学生个性化探究问题的能力“问题”是探究性学习的起点，一个成功的问题设计，可以最大限度地激发学生个性化阅读探究的欲望。我在教《望庐山瀑布》一课，首句“口照香炉生紫烟”时，同学们理解了“香炉”是指庐山的香炉峰，我提问：为什么此时的香炉生的是紫烟，而不是其他颜色的烟？你对“紫烟”有什么理解？同学们讨论非常激烈，有的说李白喜欢紫色；有的说家中生炉子时，炉子里冒出的烟本来就是青紫色的；有的说天上的云雾是紫色的；还有的说李口喜欢喝酒，他喝醉酒后迷迷糊糊，好像看见了紫色的烟。我再引导学生联系整句话思考，学生觉得“日照香

6、炉生紫烟”，交待了瀑布所在的位置，也点出了望瀑布的具体时间。因为只有太阳刚刚从东方升起，金色的阳光洒在香炉峰上时，山间的雾气才会呈现出一种难得的紫色。这不仅把香炉峰演染得更美，而且富有浪漫主义色彩，为不寻常的瀑布创造了不寻常的背景。学生通过讨论、探究，理解了诗句的意思。三、鼓励学生进行个性化探究性的阅读阅读是极其个性化的行为。要尊重学生个体的差异性，激发和调动学生学习的积极性，既耍保证学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，乂要保护基础薄弱学生的口尊心，多鼓励、多肯定。在个性化、探究性阅读的课堂教学中，教师允许学生畅所欲言，发表不同的观点。我在教

7、学《三袋麦子》这篇童话时，让学生讨论三种小动物你最喜欢谁？大多数的学生还是喜欢小猴，理由当然是充分的：聪明能干、知恩图报。但不同的声音也很多。一个同学说：“我喜欢小牛，他不但会精打细算，而且还很勤劳，经常把麦子透透风、晒晒太阳，不然麦子就要发霉和虫蛀了。这样，它就吃到了好吃的麦子，还很有营养呢！”我欣喜地说道：“是啊，这样的小牛可真讨人喜欢呢。而且，大家想一想，一年过去了，小牛的麦子还剩半口袋呢，说明了什么？”已经有学生在下面迫不及待地说「'它意志很坚定。”还有一个同学有些羞涩地、轻轻地说：“我喜欢小猪，因为它很可爱。”原以为学生会笑，结果赞

8、同的还不少。于是，我说：“小猪不但因为可爱而讣我们喜欢，还有其他原因呢，找找看。”很快学生就发现了小猪其实也很能干，把麦子磨成了面粉、做成了各种食品；小猪还很有礼貌