指导学生预习培养自学能力

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1、指导学生预习培养自学能力新课程呼唤自主、自由、自学的课堂，这样的课堂才是有生命的、才是属于学生的、才是理想的课堂。尤其是语文的阅读教学，要培养学生自主阅读的好习惯。那如何培养学生的阅读能力，养成良好的习惯呢？著名教育家叶圣陶老先生对如何在阅读教学中培养自学习惯能力时这样说道：“要加强预习、预习是自求了解的重要步骤。”在语文课堂教学中，我让学生在课前独立自主地预习课文。渐渐地也发现了课前预习是一种行之有效的学习方法。它能明显地提高了学生学习的效率，激发了学生自觉学习的主观能动性，学生预习得好，教师上起课来会觉得课堂气氛活跃，师生关系融洽，更为重要的是学生

2、的阅读能力也能得到提高。因此，让学生掌握预习的方法，是培养学牛自学能力•种未雨绸缪、运筹帷幄的策略。一、让学生明确预习目的在刚要求学生进行课前预习时，老师要明确告诉学生，要培养自学能力，仅靠课堂教学是远远不够的，要巩固、提高自己在课堂中得到的知识与能力，就必须冇相应的独立实践机会，而预习就是一种很好的实践机会。如果能带着老师提示的问题与要求去预习，预习后，乂能提出新的问题，并在老师的指导、讲授下得到解决，自C的口学能力就能得到提高，为将來学习各种知识打下坚实的基础。这样学生明确了预习的目的，对预习的兴趣也就提咼了O二、教给学生预习方法1•读：疏通句子，

3、读通课文，初步了解课文内容。这是预习最基本、最重要的方法。预习应当以读为核心,要坚持“读书先行”,要引导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中整体培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生读通课文，整体感知课文，初步了解课文的大致内容，包括文章的体裁、主要人物、主要事件等。学生在读的过程中，对课文留下了总体印象，为进一步学习课文打下基础。2•查：查课文的背景资料。对课文背景的了解，是上好一堂课的基础。让学生课前查找有关课文的背景资料，能极人地激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。比如，在上《荷花》前，学生找来了荷花的图片；在上《太阳》前，学

4、生找了很多与太阳有关的资料，学生在课堂上情绪高涨。对课文中的神话故事，如《嫦娥》《女姻补天》《夸父追日》更应提前布置学牛查阅故事，了解故事大意，以便更好地领会课文。随着电脑的普及，我们还鼓励学生充分利用互联网的资源，从网上下载资料。中高年级学生还可以查找写作背景、作者生平和写作风格等资料。查的过程便是学生动手、动脑理解的过程。勤查阅工具书能促进学生自主读书能力的提高,为进一步学习课文打下基础。3•思：指导学生思考课后的练习题以及教师根据班级实际提出的预习题，帮助学生抓住思考重点，明确目标。每篇课文课后的问题往往给学生重要的提示和启发，或提供学习这一课的

5、重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处……如果把一篇课文当作一处旅游胜地的话，不妨将课后问题当作一位出色的导游。它会启发学生在自学中少走弯路，尽快地理解课文的内容及中心思想。教师出的预习题应针对教材特点精心设计，要能调动学牛的兴趣，做到启发性与趣味性相结合，并注意难易适度。随着预习的逐步深入，鼓励学生扩人思维的范围，教学生从不同的角度去想、去感受，敢于发表独到见解，使学生达到自主求知。4•疑：引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方。预习不等于自学，対预习中遇到的疑难不解之处不

6、一定要花大力气去解决，而发现问题正是预习的关键所在。学生发现问题和提出问题的过程，是学生理解课文的过程，也是学生思维训练的过程。5.画：在前面自学的基础上，教师指导学生用不同的符号，如“”“（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。如，预习《翠鸟》一课，学生在描写翠鸟外形和动作的重点词下面用“标出。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己冇所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。6•批：这一项应与前面几项结合进行，边读边想，把自己在读文过程中的见解、引发的联想或是疑问，用简洁的文字批注在书的空白处，就像作文中老师的眉批。如

7、，《画杨桃》中第六自然段“老师看了看这幅画，到我的座位上塑下来，审视了一下讲桌上的杨桃，”为什么用“审视”？学生不懂，就可以在旁边批注：为什么用“审视”，而不用“看或注视”？占人讲“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生边说边批，并且鼓励学生:批得越多越细，表明你们动脑越多，学得越深越透。长期坚持下去，学生的自主探索能力会逐渐提高。三、重视预习效果的反馈预习不应该流于形式，在课堂教学中要充分利用学生的预习效果来提高课堂效率，将预习引入课堂。如，生字教学就可以请学生上台当小老师，既提高学生预习的积极性,又锻炼了学生的口头表达能力。课堂上可由学生展示或解说自己

8、获取的与课文有关的背景资料。阅读的反馈评价可以从读懂什么，不懂什么两方面入手。在课堂汇报屮可以