整合科学课程资源引导学生自主探究

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1、整合科学课程资源引导学生自主探究科学活动的本质在于利用有效的课程资源进行探究，而科学课程资源是科学课程存在的前提和基础。缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。《科学课程标准解读》指出：就科学课程资源的空间分布特点而言，它又可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。但由于农村小学校内资源贫乏，很多农村学校没有齐全的实验仪器和材料，没有像样的实验室等等，所以很难将一些抽象的问题在课堂上讲明白，也难以在课堂上发挥学生主动探究性。但农村有着多姿多彩的自然资源：秀丽的小河、绿色的田野、多样的物种、春夏秋冬多变的气候特色等，都为我们农村小学科学课的教学提供了足够的实验材料和场地。为学生

2、科学的探索提供了活生生的素材，因为利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式，引导学生走出课堂，自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。我利用农村小学现有的资源，整合身边的教学资源，有效地服务科学教育，引导学生自主探究，变以前单一的传授知识为探究能力的全面培养，取得了事半功倍的效果。一、从善于发现问题，提出问题，培养学生自主探究的欲望爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题,提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想耍研究的问题。如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各

3、种能发声的材料：鼓•锣•音叉•橡皮筋琴。铁盒.内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。而且在低年级学习了《声音》一课，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然的提岀有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。我当时非常惊奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的吋空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。二、从自主设计实验，培养学生自主探究的

4、精神儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。1.实验设计的主动权交给学生教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作•观察现象•分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。如《轮轴》一课，我启发学生说说生活中轮轴现象，然后围绕轮轴是否省力，让学生自由设计实验。有的小组设计新颖；在两个轴心同一条水平线上在轮的右边和轴的左边分别系上一根细线，垂下的长度相同，并

5、各系上形状•大小相同的磁码，左边相当于重物，右边相当于拉力，同吋松手看有什么情况发生，就能推断轮轴是否省力了。这个设计具有创造性，如果把学生禁锢在书本上，是不会想到这些方法的。2.实验操作的主动权交给学生学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生口己去实验而不应千篇一律，统得过死。“教师根据教学冃的，教学要求精心设计材料，要言不繁，一两句话加以引导，下面就可以给孩子以口由。”在这特殊的口由时空里，学生无拘无束，可以想口己所想，做自己所做。如《斜面》一课，根据提供的材料，让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考•设计出探究的方案并探讨方案的可行性，再给予充分时间口行展示小组实验

6、。汇报时看到了可喜的一面：除了书上的方法外，有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度分别用测力计测出拉力并记录，比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力；有的小组通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。无疑这些探索给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。三、以探究体验为核心，培养学生自主探究的能力探究既是科学课程学习的目标，也是《科学》学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。因此，我们常常设计以下的探究机会让学生來亲身经历、感悟体验，从而理解科

7、学。探究教学也是根据发现问题——提出假设一一设计实验一一验证假设——形成结论的程序，最后达到运用的目的。对于小学生而言,每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程。以《热空气》教学为例，本课学生的探究目标是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。教师指导学生自己提出探究课题，就得提供生活中相应的他们乂熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，怎么回事啊？引导学生发现提出可能是热气上升的作用。进而概括出热空气轻吗？