引导学生自主实验激发学生科学探究

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1、引导学生自主实验激发学生科学探究仙桃市小南小学马成红新课标指出，科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。在教学实践中，我对探究式教学也进行了一些探索。(-)创设问题情景■充分激发学生的探究兴趣心理学家怀特指出，人有一种探索和认识外界环境的内部需要，这种内部需要会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。教育实践证明创设情景是激发学生求知欲和好奇心的一种非常有效的方法。1.引导学生从日常生活、自然现象或实验中发现问题如何从生活、现象中挖掘发

2、现隐蔽的问题呢？观察是发现问题的重要源泉，所以教师要善于引导学生对观察的现象进行分析、思考、比较，形成一个具体明确的可探究的科学问题，通过引导学生思考，演变为有价值的科学问题。例如，在没有学习“电磁感应”知识之前，教师引导学生运用逆向思维，从通电导体能使它旁边的小磁针发牛偏转的现象中猜想，既然电能生磁，那么，磁也许可以生电，即放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过，在此基础上教师不失时机地适当加以点拨，便使学生提岀一个有价值的科学问题：在什么情况下磁能生电？等。2.准备利于探究的材料科学课中选择能显现事物规律的

3、作用较大的材料，可以使学生在较短的时间内，发现现象、认识现象或规律，使学生在教师的指导下自行获取知识，培养创造能力，因此，教师要精心选择学生熟悉的、典型的、适量的能显现事物特征的材料或对比材料，激发学生的探究兴趣和创造愿望，使他们愉快的，积极主动地探求和运用所学知识。例如：《磁铁有磁性》一课，我为学生准备了两类材料，进行对比研究，让学生能很快探究出磁铁吸铁的性质，一类是铁做的物体，如：大头针、曲别针、铁钉、文具盒、钥匙环、铁勺子、小刀、剪子、铁尺子等，另一类不属于铁的物体，女口：铜、铝钥匙、木头、塑料尺、粉笔、纸

4、、吹塑纸、电池、玻璃、塑料、橡胶……把这些材料混在一起。让学生自己动手实验观察，学生很快地发现磁铁能吸铁类的物体，从而知道磁铁能吸铁的性质。<-)目标明确，弹性设计过程做任何探究活动都要有明确具体的目标，这样学生探究中才有明确的方向。在探究过程的设计上要有弹性，不要按部就班，一成不变。可以和学生一起设计探究的思路和方法，探究同一问题不止一种方法和思路，应尽量做到拓展学生思路，让学生用不同的方法解决同一种问题。也不要给学生呈现似乎可以作为标准答案的结论，而是让学生在探索的过程中发现多种可能的答案和解决方案。1.制定

5、明确具体的探究目标探究吋制定岀的目标必须是明确的、具体的、可操作的。空洞的、不具体的目标会使学生无所适从。教师在引导探究过程中，要使全体学生明确一节课、一个阶段的努力方向，使目标对全体学生成产生激励、导向作用。如果探究目标定得太多、太大、太高，是不可能实现的，对学生也缺乏激励作用。例如一位科学教师在教学中制定了10项目标，包括4项知识目标、3项能力目标、3项情感态度价值观目标。其中能力目标中有一项是培养学生创新思维，一项是培养学生的科学素养；价值观目标中有一项是使学生树立共产主义理想，这些目标能否在一节课中实现大

6、家一看就明白了。1.让学生尝试对探究课题的成因或结果提出猜想或假设猜想与假设是科学探究的重要环节和方法。教师要引导学生应用已有的知识和经验，根据所探究的问题和科学事实，寻求可能解释的过程，并提醒学牛，对问题成因所推测与假设的结论必须是有探究价值的、可检验的，一旦猜想与假设能得到实验结果的证实，它就可能发展成为科学结论，否则就是证伪。例如，在茂密的树林中，太阳光透过树叶间空隙照在地面上的许多光斑大部分是呈圆形，为什么这许多光斑都是圆的呢？为探究这些光斑的成因，可鼓励学生猜想，树叶是圆形的，故影子是圆的，或太阳是圆的

7、，地面上的光斑是圆的等。2.引导学生尝试设计方案猜想与假设的真伪要靠科学的数据和事实的支撑。因此，制定探究计划、设计实验方案就显得尤为重要，所以，教师要指导学生根据探究目的和对问题的猜测制定计划、设计研究方案，让学牛从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。这样，虽然学生讨论、交流花费时间比较长，但是在这个过程屮学生不仅自发的巩固了以前学的知识，而且还能开发思维，是学生的学习得到了质的升化，起到了探究的作用。学生在自主观察与发现，猜想与假设，制定计划和设计实验,进行实验和收集数据，分析和论证交流合作以及评论等

8、活动中，都能提高学生的探究能力。把时间还给学生，把空间留给学生，让学生的手动起来，让学生的脑动起来，是我教学的宗旨。《三》挖掘学生潜能，培养学生能力在学生提岀问题，假设猜想的基础上，根据设计方案把学生引进自主探究的过程。1.引导学生动手实验学会观察观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大镜、显微镜等仪器。引导学生观察时，首先让学生要明确