激发学生自主探究

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1、激发学生自主探宄摘要：如何让学生做学习的主人，参与教学活动，激发学生的求知欲望，值得教师在教学中反思。关键词：学生；探究；数学一、通过师生活动，激发学生的探宄兴趣教学开始时，老师通过与学生共同交流的形式，激发学生的求知欲望。教师设计了一个师生互动活动，让学生任意说出一个100以内的自然数，教师能很快说出这个数有几个因数，活动中学生发现老师对答如流，学生己经知道如何求一个自然数的因数，至于一个自然数的因数个数没有进行深入的思考，正在学生好奇时教师引入新课，学生探宄新知识的欲望更高，更能主动地投入新知探究，从而把学生引上了探究知识的主体，教师恰当地激发学生去探究新知识，使课堂气氛充满活力。二

2、、引导学生自主探究，主动参与知识的形成过程学生通过尝试、交流与合作的方式，使新知识在学生头脑中逐步形成。老师让学生亲自尝试做1-12的自然的因数的个数，然后通过学生相互之间的交流，让学生自己发现自然数的因数个数还是一些规律，这些规律在学生的交流中慢慢地由模糊变为明朗，最终形成新知，学生知道了可以根据因数的个数把非0的自然数分为三类。为后面给质数和合数下定义奠定了基础。知识往往是在学生不断的动手操作、动脑思维过程中形成的，学习主动参与这样的知识形成过程，所学的知识在头脑中的印象更加深刻，在大脑中留存的时间会更长。教师在学生对这一知识逐步明朗的前提下给出了质数、合数的概念，再通过例2的教学让

3、学生加深对概念的理解，最后通过寻找100以内自然数的质数，更加强化质数的概念。这样使枯燥无味的记忆由难变易了，记忆的兴趣更加浓了。、开展多形式、多层次的练习，巩固知识的形新知识形成后，往往还需要一个巩固运用的过程，在运用知识解决问题的过程中，使知识更加具体，更加全面，从而提高学生的应用能力。教师在学生己基本理解概念的基础上通过设计一系列多形式、多层次练习题，让学生在运用知识的过程中，通过辨析、游戏、讨论与交流的形式，使学生不但理解了质数和合数的概念，还与前面学习的奇数和偶数进行区别与运用，巩固了知识的形成。四、运用新课标理念，实现角色的转换学生的角色是学习的主人，教师的角色是学生学习的组

4、织者、引导者与合作者，这是数学课标提出的新理念。教学过程中，教师用于讲授的时间较少，除了一些过渡性语言、学习指导与点拨外，大部分时间都给了学生。学生表述的多，动手的多，参与面广。当然，教学中也有不足之处。如，留给学生讨论交流的时间还不够充分，学生对概念的理解、表达还不是十分全面、准确。