引导学生在科学教学中自主探究.doc

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引导学生在科学教学中自主探究信丰县第一小学   李雨姣上科学课时常感叹:“为什么科学课不能像语文、数学课一样重要呢?”科学课课时太少,内容却很广,如何能让学生学好科学?我想最好的办法是让他们喜欢并会主动探索。因此,在科学课堂教学中采用自主探究的模式,为学生创设自主探究的环境,使学生的自主探究学习成为可能,努力让课堂成为学生自主探究的主阵地。以下是我对引导自主探究的课堂教学模式的几点认识:一、为学生提供探究的基础。儿童对大自然有着天生的好奇心,他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者,希望通过自己的亲自实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。教师要抓住学生的好奇心理,为学生创设自主探究的情境。学生的探究活动首先由疑问开始,探究活动前,教师创设问题情境,给学生提出一定的问题,使学生不能利用已有的知识去解决,或者不能利用习惯方法去探明,从而激发学生求知的兴趣。教师提出的问题要和学生已有的知识经验相连系,既要有一定的难度,又要使学生有条件、有可能去探索。1、创设情境,激发探究的兴趣。探究前教师可以为学生展示一定的事物,学生对新事物会产生好奇心,从而激发他们探究的欲望。如教学《认识水》一课时,在探究水的性质前,我先放了一段自然界有关水情景的录像,学生完全被里面的情景吸引住了,他们对研究水的性质产生了强烈的好奇心,从而提出了自己想研究的问题,教师顺势引入探究活动。在自主探究的过程中兴趣始终保持在关注的问题上。然后深入到各个研究小组,与学生共同研究水的特征和形态等。培养学生欣赏自然、珍爱生命,节约用水、保护环境的意识。2、留出空间,让学生敢于探究活泼好动是儿童的天性。乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上,往往被过于严肃的“管教”,把自主探究的积极性压抑了下去。因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。因此,教师要在以下几个环节真正留出“空间”,让学生去探索、去思考,不要徒留形式,走过场。1、寻找新旧知识的衔接点时留“空间”。2、提问后留“空间”。3、当学生对知识认识模糊时留“空间”。4、在概括结论之前留“空间”。5、出现错误之后留“空间”。6、出现难解时留“空间”。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。3.激励评价,使学生保持探究热情。   教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。苏霍 姆林斯基说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。因此课堂中,教师应把评价融入探究活动过程中,营造和谐、宽松的课堂氛围,引导学生持续探究。教师用朋友式的口吻,赏识的眼光和商讨的语言,把学生的点滴进步和变化,运用口头即使评价给予反馈,把评价有机地融合在教学过程之中,营造了和谐的探究氛围,学生的探究活动的兴趣明显提高,使学生持续深入的探究下去。这样的评价,无疑是提高课堂教学有效性的“推动器”,必将给科学课程的实验增添一些靓丽的色彩。二、组织探究活动,形成研究风气科学是一门探索模式的学科,它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此,教师要深入挖掘教材内容,讲究教学策略,提出切实可行的研究目标,组织学生开展探究活动,引导学生进行广泛的研讨,不知不觉在学生中形成研究风气。 1.亲身体验,经历科学探究的过程俗话说:“千学不如一看,千看不如一练。”我们必须让学生亲自观察,实验,测量,搜集事实材料,并用画图、文字、数字等他们喜欢的表现方式将研究结果记录下来,以获取第一手资料。在学生亲身体验的过程中,教师应特别留意观察学生的行为,指导学生探究,赞扬学生的发现,鼓励他们向深层次研究。在这种氛围中,学生将真正实现自主探究的目的。如我在执教三年级下册《找空气》这一课时,课前为学生准备了探究的材料:气球、塑料袋、杯子、卡纸、扇子、土块、饮料瓶等。课堂上引导学生通过各种办法感受空气的存在:课本、扇子等物体的扇动感觉到空气就在脸庞;塑料袋在空中舞动,袋子装满空气时体会到空气就在我们周围;把空杯子倾斜压入水中,水进入杯子时,会有许多气泡冒出,从而认识到杯子里面也有空气等,启发学生想出更多的找出空气的方法,让学生亲身感受到空气就在我们的周围。学生通过主动探究活动,学生得到的不仅仅是知识,更多的是自信和科学的探究精神。 2.抛出课题,开展探究活动。 科学知识来源于生活,又应用于生活生产实际。因此,教学时,从学生的实际出发,布置一些实践性的题目,指导学生参加探究活动,把自然知识和生活实际紧密联系起来。教学前,引导学生观察某种现象,调查某些项目。教学后,指导学生实际测量、制作等,对学生自主探究能力的培养将有大的帮助。例如在学习《制作计时工具》这一课之前,可以让学生先了解并统计一下计时工具有哪几种?第一部分:做什么样的计时工具。自己设计。分组进行。第二部分:用什么材料。学生综合各种因素来考虑选择。第三部分:先做什么,再做什么?把做计时工具的过程,看作是一个解决问题的过程。学生分组做。每个学生都有探究的潜力,只要我们教师相信学生,为他们提供自主探究的条件,从创设探究情境入手,营造融洽的课堂气氛,留给学生自主探究的时空,准备充足的材料,引导学生深入发展探究活动。保护学生对大自然天生的好奇心,实现通过引导学生的自主探究,发现科学的真谛和大自然的奥秘,让课堂真正成为学生自主探究的乐园,最终为学生科学素养的形成打下坚实的基础。

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