整合教材资源，构建探究教学

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1、整合教材资源，构建探究教学【摘要】生物新课程强调，倡导学生进行主动参与的探索式学习。以学生发展为木、以自主建构为特征、以开放活动为基木方式，是探究性教学的要义，教师在研究教材，挖掘教材内涵的同时，应注意整合教材资源，不断培养学生自主探究的意识和能力。【关键词】整合教材资源探究教学【中图分类号IG633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)11-0181-02探究教学作为一种现代教学模式，首先由美国教育家萨奇曼提出，其基本过程为：创设情景一引导分析一探究活动一归纳总结。它是指在老师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生自主学习和合作

2、讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为每个学生提供表达，质疑，探讨问题的机会，让学生通过思维、实践活动,主动将自C所学的知识应用到解决问题并获得新知的一种教学形式。生物新课程强调：倡导学生进行主动参与的探索式学习，让学生在获取知识的过程中，发展个性,开发潜能，培养和提高创新精神和实践能力。教师应充分挖掘教材，整合教材探究资源，选择、组织不同类型的探究活动，全面培养学生的科学探究能力。一、激发兴趣，让学生乐于探究知之者不如好之者，好之者不如乐之者。中学生思维活跃，对生命现象有很强的好奇心，他们不会满足于教师“传授式”、“结论式”的教学，因此教师应转变观念

3、，改革教法，用活教材，形成独特的探究教学模式，激发学牛的探究兴趣。(-)创设民主、和谐的课堂氛围，建立探究环境教师要树立正确的学生观，相信、尊重、平等对待每位学生，尊重他们的思想、情感、意志和行为方式，让学生敢于并乐于参与教学过程,从而充分释放自己的个性，达到良性互动，共同发展。在探究过程中学生是主体，教师是主导，教师扮演着学牛发展的促进者、激励者、研究者、合作者的角色。教师应如何指导学生形成良好的学习习惯和学习态度，发展学生多元智力，创设教学情境等进行研究。教师要成为出色的设计师，要恰当地组织课堂，使它热烈而不浮躁，形散而神合；要善于控制气氛，合理调节师生关系，

4、有亲和力，让学生充满自信不张狂。在课堂出现意外，学牛表现不佳时，教师要灵活应对，以平等、宽容的态度，激起学生的探究热情。教师的言语要充分表现出对学生的爱护，理解、宽容和接纳，让师生Z间形成愉快的情感渴望的气氛，让学生真正感受到民主、平等，从而产生自然的介入和高度的参与探究式学习中。(-)感受科学家的探究过程，激发探究欲望教学中要善于整合教材经典实验，让学生置身于探究过程中，领悟方法，培养兴趣。如探索遗传物质实验中，科学家是如何否定了“蛋白质是遗传物质”这一观点，而得出“DNA是遗传物质”这一结论的呢？首先引导学生分析格里菲思的体内转化实验，体会対照实验的设置，得出

5、了S型菌中存在“转化因子”（也就是遗传物质）这一结论，提出下一问题：那么到底S型菌的DNA、蛋白质、多糖等哪一种是遗传物质呢？如何探究呢？学生讨论后会形成基本思路：将这些物质分开，单独研究每一种的作用，再引导学生分析艾弗里的体外转化实验及结论。但是科学界为什么仍然存在质疑，又如何设计更具说服力的实验呢？学生充分讨论后，接着介绍赫尔希和蔡斯在1952年所作的“噬菌体侵染细菌的实验”，然后提问：噬菌体和细菌都很小，用肉眼和光学显微镜根本看不到，而且当时的科研条件并不先进，那么科学家是如何证明注入的是DNA而不是蛋白质呢？引发学生讨论，教师再予以提示（回忆在光合作用过程

6、中，我们是如何验证02来源于H20而不是C02的）。学生会想到利用放射性同位素示踪法，然后教师再引导学生：何处可标记何种元索？虽然学生没有亲自动手，但充分领略了科学家艰难曲折的探究丿力程和科学的探究方法，在前人实验的基础上，又不断质疑，大胆创新，从个体水平到分子水平，再到元素组成进行探究，历经24年，终于证明了DNA是遗传物质。在普利斯特利探究光合作用的实验中，更是从动物实验到化学实验，再进行同位素追踪，不断提出问题，再设计探究实验解决问题。还有DNA双螺旋结构的发现；生长索的发现等探究活动，都是教材中很好的素材，通过教师巧妙的整合，激发起学生的探究热情，冇利于提

7、高学生的探究能力和生物科学素养。二、创设情景，讣学生勤于探究受传统教学模式的影响和口身惰性的驱使，学生口主探究的意识不强，极大地阻碍了学生思维的发展和能力的提高。教师应努力抓住探究的“内驱力”一一问题性，不仅是根据教材需要预设问题，更重要的是促使学生发现问题、分析问题、解决问题，认同并鼓励学生的非预设性问题，有意识地创设认知教学情景，满足他们的精神需要，真正“从做中学”、“发现学习”。例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30%的蔗糖溶液，教师预设问题：为什么要强调30%这一浓度？这一问题情景激发起学生的探究热情，都想知道改变浓度对实验的影响，于

8、是又设计了