整合课程资源构建探究式科学素养新课堂

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1、整合课程资源构建探究式科学素养新课堂摘要：课程资源的挖掘与整合是新课程改革的重点、难点和热点,是构建探究式课堂、提升学生科学素养的重要条件。文章对新课程理念下课程资源的整合分三个方面加以阐述，即灵活幣合本学科教材资源、整合学科间课程资源、发掘科学教学隐性资源。关键词：教材资源；课程资源；隐性资源；整合；科学素养新课堂小学科学是一门综合性课程。基于此教师应广泛利用存在于学校、家庭、社会中的多种课程资源开展教学，使学生亲历一个丰富多彩的探究过程，切实构建科学素养探究式新课堂。因此，笔者结合近年来对整合小学科学课程资源的相关经验，就如何构建科学素养探究新课堂做了以下几点思考。一、灵活整合本学科教

2、材资源(1)自由组合。教师应根据大纲要求，从教学实际需要出发，自主地选择、组织适合的教学材料，而不能过分依赖现成课本。教科版小学科学六年级下册第二单元第三课“米饭、淀粉和碘酒的变化”，课本从会变化的米饭、淀粉和碘酒中，寻找淀粉的踪迹，并制作神秘信件四个部分进行设计，但在实际授课过程中，这样的环节设置并不能有效地激发学生探究学习的热情，在达成教学冃标上也存在一定的难度。因此，教师可以对课本的教学安排进行调整，设计成“展示神秘信件、探究淀粉和碘酒的变化、读取神秘信件上的信息、寻找淀粉的踪迹、课堂总结”五个部分。通过探究，让学生自行发现淀粉和碘酒的变化，知道碘酒可以检测食物中是否含有淀粉，进一步

3、加深对“什么是化学变化”的认识。调整后的设计既突出了重点，也突破了难点，将教材去繁化简，贴合小学生的认知发展。（2）积极拓展。教材不只是课本，课本往往只是教材的一部分，教师还应充分利用校本资源，取两者Z长，补两者Z短，在此基础上进行本学科教材资源的“再创作”。笔者所在学校的“校园0K吧”是一个为学牛提供“自助餐”形式的科学实验活动室，把活动内容制作成可自由观看的展板，让学生们根据自身兴趣选择，这一模式充分体现了新课程的探究式教学精神。在开展教科版小学科学五年级上册第四单元第三课“像火箭那样驱动小车”的教学屮，笔者在引导学生认识运动与力的关系的基础上，结合“校园0K吧”里的“螺旋桨电动车”和

4、“水下螺旋电动船”这两个实验，指导学生利用螺旋桨高速转动来产生反冲力推动小车前行，进一步加深学生对反冲力这一概念的理解，促进了探究式科学素养新课堂的形成。二、依托学科优势，整合学科间课程资源进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，同样,小学科学课程也与其他学科产生了更加密切的联系。例如，苏教版小学科学三年级上册第二单元“校园里的小动物”，就要求学生学会观察蜗牛，并交流探究观察的过程和结果。又如，随着现代教育技术的大量使用，信息技术与课程资源整合将是现代化教学手段的新趋势。在教科版小学科学六年级下册第三单元第二?n“月相变化”的教学中，为了让学牛更加形象、深刻地了解月相变化，

5、教师可先利用多媒体动画视频展示月相变化,再通过多媒体课件呈现初一到十五的日期及月相图，让学生根据自己平时的观察情况对黑板上的月相图作出排列。如若只靠多媒体展示月相变化图，学生对月相变化就不会有如此生动的理解。因此，从小学科学课程的综合学科属性来看，整合科学课程与其他学科课程资源，可使课程的三维目标完成得更加丰富饱满，对构建探究式课堂、培养学生的科学素养有着锦上添花之用。三、发掘隐性资源，促进探究式科学素养新课堂新课程标准指出：以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，以强调学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，作为教学资源的重要组成部分，隐性教学资源在科学课程的教学过程屮，承载着积极的辅助作用

6、。但隐性教学资源所具有的隐蔽性、弥散性、依附性等特点，往往最容易被教师所忽视。因此，如何有效挖掘并整合科学教学的隐性资源，对构建探究式科学素养新课堂，打造“内隐学习”环境，具有极大的促进作用。(1)打破砂锅一一挖掘问题性资源。许多时候，小学科学课堂提出的问题具有一定的探究性、挑战性，是一个让学生带着问题思考、亲历问题探究的过程。从搜集整理客观信息到分析客观信息并提出假设，再到制订探究计划，最终动手操作得出结论，验证假设，这是一个完整的过程。例如，在“杠杆类工具的研究”一课中，教师首先让学生举例生活中各种各样的杠杆类工具(筷子、开瓶器)，然后引导学生发现问题：“为什么开瓶器使用起来省力，筷子

7、用起来费力呢？”接着请学生针对问题做出假设，制订研究计划，并动手操作，最后得出结论：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之费力。看似日常生活中经常发生的不起眼小事，就成为我们难得的科学教学隐性资源。实验中蕴含着许多问题，值得学生思考：“为什么杠杆类工具有的省力有的费力？既然费力为什么还要使用呢？”面对由此引发的一系列问题，使学生在教师的指导下以类似科学研究的方式去获取知识，正是探究式教学的价值所在。（2