整合教材资源构建理想课堂

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1、整合教材资源构建理想课堂教材是实施教学的工具，但不是唯一的标准。教师要把握准“用教材去教数学，而不是教教材上数学”这个度，并非易事；用好现行小学数学教材不是一朝一夕的事，教师不能成为课堂的被动执行者，而应该成为课程的开发者、决策者、创造者。高效使用新教材是时代的要求，每位教师必须摈弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新观念；不断更新小学观念，充实创新、整合教学内容，准确把握课堂中学生的“主体”地位和教师的“主导作用”，以课标精神来指导数学教材的运用，构建新课标下的理想课堂。一、把准新课标的核心。课程标准是教师进行学科教学设计与实

2、施的唯一根据，是课堂教学所有事件的“纲”。修订版的《数学课程目标》在“基本理念”中提出了“接受式”的学习方法，在我国传统优势“双基”的基础上提出了“四基”——即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这就要求我们教师要认真领会实质、准确把握课堂中学生的“主体”地位和教师的“主导”作用，在两者之间寻求和谐、平衡，切记把自主、合作、探究的学习方法万能化、神化。要结合学生实际整合教材，帮助学生获得数学思想，让学生在“做”中感悟，协助学生形成活动经验。二、树立正确的教材观。教材是教学内容的一个重要组成部分，并非教学内容全部。尽管教学内容主要来自于教材，但教师可以根据

3、教学实际和生活实际对教材进行选择，引进与日常密切相关的数学信息资料来处理教材、整理教材，重组教材内容，科学地进行教学加工、合理地组织教学过程。教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但千万不能拘泥于教材，因为教材也有局限性。教师必须根据学生的认知水平、现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境、家庭背景等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学观念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出生机与活力，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。三、恰当处理主题图。主题图是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物、有情节，色彩鲜艳

4、、主题鲜明。一张张生动有趣的主题图无不符合儿童的年龄和心理特点，这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活，让数学变得可爱诱人，更为我们教师的教学设计拓展了创新的平台。1、走进生活，激发学生的兴趣，拉近学生与数学的距离。心理学家布鲁纳说：“学习中最好的刺激就是对所学知识的兴趣”。提高学生的兴趣是学生参与学习的基础，在教学中要充分发挥主题图的魅力，激发学生的兴趣。如四年级第二学期《认识三角形》的主题图，要充分组织学生认真观察，哪些环境的物体中有三角形，同时要提醒学生为什么要设计成三角形形状呢？激发学生的求知欲望。再如六年级十二册《比例的意义》的主题图，知道竹杆长度，

5、启发学生先量出竹竿和旗杆的影长，能否算出旗杆的高度。2、唤起想象，创设轻松愉快的学习氛围。儿童的兴趣是“现实生活”。成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”，“青蛙跳伞”，“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，可根据主题图色彩鲜艳、趣味性强的特点，自编一段故事配上音乐、创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问来吸引学生的注意力。如：在“认识符号>、<、=”时，主题图上那活泼可爱的小动物们会马上吸引学生，再配上运动员入场的旋律，老师接着解说：“今天，森林里可真热闹了！原来这里正举行一场森林运动会，小运动员们纷纷报名参加。你们看，谁向我

6、们走来了？”学生十分兴奋，让学生分别说说小动物分别是多少。再根据生活经验进行比较，说出小兔和小猴同样多等。教师加以引导，他们会很快掌握“>、<、=”的读法和含义。学生通过教师精心设计的课堂情境这个窗口进行观察、推理和发现，学生的个性得到充分的展现。3、充分利用现有教学资源，恰当处理一些主题图，使图的使用达到最佳效果。教学时应根据教学的需要、根据优化课堂的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成富有动画效果的多媒体课件或转换成可进行实践操作的活动。（1）制作一些简单的多媒体课件，增强主题图呈现的效果。加减混合是一次“合”与一次“分”的连贯结合。要解决问题

7、，首先要帮助学生弄清事情的发生和发展。如果仅有静态的画面，“先——再——”的过程是不易看清楚的，所以我们可以把主题图制成动画效果，展示出车上源有7人，到车站下车2人，再上车3人。学生把实际问题弄明白了，列式计算就不会有太大的困难。（2）进行实践活动，将静态知识动态化。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动。仅主题图的展示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识就比较模糊、不够深刻。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，去充分感知、储存和提取信息，获取知识。我们可以组织学生进行活动，再现

8、主题图内容，使之活动化。