整合优化教材资源,构建历史的整体性

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1、整合优化教材资源，构建历史的整体性江门市新会第一中学廖晓英摘要：新课改下，高中新教材的模块专题式结构体例一定程度上割裂了历史的整体性，学生在新教材淡化了历史时序性和整体性的情况下，学习过程中出现了困惑，不能很好地全面准确地分析历史现象。与此同时，新课标下突出联系和综合的高考命题趋向也凸现模块专题式教学的不足。针对存在的矛盾，为更好地实现新课程目标的理念，笔者主张打破教材模块专题束缚，重新整合优化，在专题中体现历史的整体性。具体的做法是：同一模块中进行各专题之间的整合，加强教学效果，凸显历史的整体感；注重模块间整合优化，使整套教材内的相关知识建立有机的联系，能准确全面地反映历史全貌；借鉴吸收

2、不同版本课程之间以及新旧课程之间的教学资源，构建丰富的整体的历史。关键词：整合优化教材资源整体性一、新课改下高中历史模块专题式教学与历史整体性的矛盾1、新教材的结构体例一定程度上割裂了历史的整体性高中历史新课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的通史体例转变为现在的模块专题式体例。这一体例，一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，同时变换了认识历史问题的角度，拓宽了学习历史的广度和深度。其鲜明的特点是打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题展开阐述，教学内容不求“囊括”而求“精选”，跳跃性强，思维层次高，使学生在史料、史识等方面有更深刻的感受和更大的收获。从该角度来看，新体例

3、更有利于教学方式的转变和学生较强历史意识的培养，充分展现了新教材的时代性和创新性。然而，在教学实践过程中笔者发觉这样的体例也有弊端。这种模块设计打乱了历史的整体性，人为地造成政治、经济、文化内容的分裂。毕竟历史现象存在着客观的内在逻辑关系和学科联系，每一个历史现象都不是孤立的，往往涉及到政治、经济和文化的各个方面。如中国历代的政治制度都与当时的社会、文化、经济、军事、民族、宗教的背景密不可分。而新课标则过分强调三个模块的区别，人为割裂了政治、经济和文化之间的内在联系，破坏了历史事物时序上的纵向联系和彼此之间的横向联系。如教材中把中国民族资本主义的产生发展及与之相关的民族资产阶级的改良、革命

4、运动及资产阶级的民主思想分散在不同的模块中讲述，把整体的历史割裂开来。又比如在讲述全球化的时候，必修一最后一个单元是讲当今世界政治格局的多极化趋势，必修二最后一个单元是讲当今世界经济的全球化趋势，显然这样割裂开来讨论全球化是不全面的，是人为地造成了概念的不完整。从上面的例子看来，教材就政治而政治，就经济而经济，这样不仅会导致史实割裂，缺乏历史的整体性，还会造成时序混乱，内容重复，对教师组织教学和学生学习，都增加了难度。2、高中学生对模块专题教学存在困难和困惑第5页共5页全新的教学理念、新奇的教材编写方式、崭新的学习方式，对高中学生来说是一大挑战。笔者在进行新教材教学以来，深刻地体会到学生学

5、习历史的难度加大。究其原因主要是初中历史教学没有为新课标高中教学提供必要的知识支撑。学生在初中的历史学习很不扎实，对通史掌握不好，历史时空感不足，没有形成系统的通史知识体系，把握不住必要的历史阶段特征，从而导致了在高中阶段不论是知识积累还是认知能力，学生学习历史都是力不从心的。另外，新教材淡化了历史的两个基本特性即时序性和全面性，这给学生理解历史发展的时空线索增加了难度，同时又由于历史教学内容的不完整性，学生对历史事物的理解难度也相对增大。如：在学习完必修一后，经调查了解学生最难以掌握和理解的是第三单元近代中国民主革命尤其是新民主主义革命的历程。由于教材缺乏时代背景的介绍，学生对当中的历史

6、事件记忆理解出现严重的张冠李戴现象。不少同学在学习完第二单元和第三单元后在时序上出现了混乱和学习的困惑。因为教材的编排将后期的抗日战争放到了前期的太平天国、辛亥革命和国民大革命之前；同时抗日战争因既属反抗斗争，又属民主革命，又人为地分为两部分。又比如在专题学习当中，学生往往不能全面准确地把握历史概念或某一历史时期的特征。即使是高三的学生在分析新中国过渡时期的基本概况时，能从政治、经济、文化、外交多角度进行分析的学生不多。种种现象表明，与初中相比，在高中模块专题教学中，历史整体性的弱化，会使学生在学习过程中会出现较大的知识落差。3、新课标下的高考命题趋向凸现模块专题式教学的不足突出联系和综合

7、，是高考命题的趋向和特点。如07年广东高考26题要求学生结合明朝中后期的经济、文化分析明朝妇女婚姻自主性出现的原因；27题中归纳欧洲十四五世纪、中国战国时期、梁启超所处的时代的共同之处；08年27题分析从外国人眼中“中国形象”从近代到现代变化，从中折射中国历史自身的变化及国际环境的变化；09年29题要求结合史实，从政治、经济和思想文化等方面分析近代以来英美两国选举资格规定的变化等。这些题目充分体现了新课改实施以来，高考通