有效指导是学生成长的摇篮

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1、有效指导是学生成长的摇篮有效指导是学生成长的摇篮摘要：综合实践活动是课程改革中涌现出的一种新型课程，是以学生的经验与生活为中心，体现对知识综合运用的实践性课程。综合实践活动课程中学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导,没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件，这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。关键词：综合实践活动教师指导方法一、在综合实践活动过程中教师的指导方法1.教师对确定活动主题方面的指导在综合实践

2、活动的准备阶段，最重要的就是确定活动的主题。应根据学生所处的环境、科学文化知识基础、学生的兴趣爱好、社会的热点话题等开展一些思考，让学生自主提出发现的问题。在提出问题的过程屮，教师要引导学生合并问题生成小主题归纳总结，我个人认为教师在此过程中还可以渗透一些相关学习方法的教学。如我在初二年级开展的“拒绝不健康饮料喝出健康喝出活力”这一综合实践活动屮，我先引导学生对我校课间时学生的饮水问题进行小调查，并走访了学校的小卖部和负责收废品的清洁工，从饮料的问题引发思考,将学生分组，并引导学生提出问题，让学生将发现的问题写在纸上。教师指导学生将相同的问题进行归类，形成小的主题，并提炼出关键词

3、，将同学们提出的关键词再进行分析整理，找出最需要解决并且和我们的生活最贴近的，形成一个大的主题。在此过程中，通过教师的指导学生不但学会了一定的调查走访的技巧和方法，也学会了一些归纳总结提出关键词的学习方法，可以将这些方法延伸到其他学科的学习中，大有益处。通过老师的指导，学生不仅学会发现问题，并且学会归纳总结将所提出的问题形成大的主题的能力，以便确定下一步的活动方案。1.教师对主题分解方面的指导在综合实践活动中，主题确立以后，一般都要经历一个“主题分解”的活动环节。通过主题分解，可以“大事化小”，使主题活动更富于操作性，也可以使不同的学生在活动中找到更适合于自己的角色。在主题分解过

4、程中如何细化，如何准确地表述分解的小主题，更加离不开教师的有效指导，但并不代表着教师可以将自己的想法观点强加于学生，而最重要的是要尊重学生的兴趣和意愿。教师可以引导学生根据自己对大主题的理解和存在的困惑和疑问，从问题入手进行分解；教师可以引导学生从自然、自我、社会三个角度出发进行分解；教师可以帮助学生整合和延伸学科知识，进行分解。在主题分解环节，需要教师耐心细致的观察，关注分解过程中的每一个细节，同时要注意把尊重学生的兴趣和爱好与有效的指导相结合，充分挖掘适合于学生年龄特点和能力水平的活动小主题，并引导学生选择口己有能力研究并感兴趣的小组进行分组。二、教师对活动实施过程中的适时指

5、导1.指导学生在活动实施过程中使用多种方法教师应让学生明确所搜集资料的来源、资料的记录、资料的整理和分类。收集资料是学生发现问题、解决问题的重要手段，中学生知识经验还欠缺，教师应指导学半根据主题需要查阅信息，如介绍部分网站名及主要服务内容，能让学生节省大量的时间和精力，也可以利用学牛上阅览课的时间去图书馆查阅资料。在我校开展的《走近消防》综合实践活动中，我指导学生怎样正确上网查询资料，怎样去图书馆搜集资料，怎样筛选分类整理，最后形成活动过程性资料。具体指导方法比如对数据的整理，可以用EXCEL屮的图表方式等进行简单明了的展示。2.指导学生在活动实施过程中做好活动记录在《我校学生早

6、餐问题的调查》案例中，我指导同学们做好调查H记、采访记录、心得感受以及完成《综合实践活动情况记录表》等。综合实践活动是学生为主体的活动，学生必须做好活动过程的记录，这体现着综合实践活动课程的价值。活动记录是一个重要环节，教师必须针对学生活动的具体任务指导学生做好活动记录。我校开展综合实践活动中，收集保留每一个活动过程中学生的活动记录是学生成长足迹的证明。综合实践活动成果展示方式有很多，论文、手抄报、诗歌、心得体会、调查报告、书画作品等很多方式都可以展现。在这些表达方式中学生有时是欠成熟的，离不开教师的有效指导。徳国教育家斯普朗格主张：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人

7、的创造力诱导出來，将生命感、价值感'唤醒'”O当活动的一小项任务结束吋，学生肯定都会有所思所想所获，这吋不应该仅仅是让学生知道一些表面的知识，而是应该真正触动内心，将活动中的体验和感受记录下來，提升学生的情感态度和价值观，教师也要注重学生情感方面获得的收获。三、在综合实践活动过程中教师有效指导方面存在的问题1.教师指导方式和指导行为存在的问题。在活动中太过于看重学生的活动方案和活动形式，太过于看重学生文木方面的学习，而教师在这些方面有所缺失。2•指导过于泛泛，有时不能因材施教。教