有效减少小学生错别字的策略之初探

《有效减少小学生错别字的策略之初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有效减少小学生错别字的策略之初探【关键词】有效策略习惯写字规律【摘要】汉字的表意性使汉字成为世界上单位字符信息量最大的文字，加Z汉字结构复杂，在书写过程屮很容易出现错别字，这不仅影响了学生在习作中语言表达的效果，同时也对语言文字训练的有效落实起到了一定的阻碍作用。本文就冇效减少小学生错别字提出几点策略。汉字是象形文字，其表意性使汉字成为世界上单位字符信息量最大的文字，加之汉字结构复杂，在书写过程屮很容易出现错别字，而这种现象在小学生屮更是“常见病”和“疑难病”。错别字不仅影响了学生在习作中语言表达的效果，同时也对语言文字训练的冇效落实起到了一定的阻碍作用。基于此，我

2、们进行了有效减少小学生错别字的课题研究，经过多年的教学经验总结以及大量的调查研究,现针对冇效减少小学生错别字提出几点策略。一、教师要端正态度，正确认识和对待学生作业屮出现的错别字。在小学阶段，学生的作业中出现错别字是正常现彖，甚至有些学生会在同一个字上一而再再而三地犯错，我们不必为此生闷气或大动肝火，更不要采取严丿万批评的态度或惩罚的手段去对待学生，这样只会适得其反，让学生对汉字和语文学习失去兴趣。我们要清楚地认识到纠正错别字是一个循序渐进的过程，是一项应该常抓不懈的工作，更是一项需要我们不断付出时间、精力和耐心的艰巨任务。正确的做法应该是心平气和地对待学生作业中出

3、现的错别字，同时积极地找出出错的原因并认真研究对策，常抓不懈，相信会取得良好的效果。二、教师在书写中要起到榜样的作用。教师的书写方法和习惯会在很人程度上影响到自己的学生，因此要培养学生好的书写习惯，教师的榜样作用是不可忽视的。在日常教学屮，教师不论何吋何地始终都要做到：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到写得正确、笔划清晰、合乎笔顺，真正做到“提笔就是练字时”。如呆教师都不能做到这一点，我们还怎么要求我们的学生呢？三、培养学生养成勤查工具书的好习惯。自学生开始学习查字典起，我就要求每天上语文课时学生必须人手一木字典,就连我自己进课堂也必须随身携带字典，

4、以为我认为语言文字的规范意识和应用能力的提高和培养是一个聚沙成塔、集腋成裘的过程，勤杳工貝书习惯的养成是这个过程中的一个必不可少的环节。因此，在遇到不认的字、不懂的字时，我一定让学生通过查字典来自己解决，从而减少错别字的出现。四、授人以鱼不如授人以渔——写字教学规律化。我们的汉字是表意文字，每个汉字都是咅形义的结合体，这就注定了汉字的学习是一个繁杂的过程，因此在识字教学中，我们不是凭空识字和写字，而是运用字理，依据汉字的组构规律，从汉字的音、形、义入手，深入浅出，形象、生动地进行字理识字教学，促使学生积极主动地学习汉字，为不写错别字打下基础。（1）据音定字有些字字形

5、相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的芦母和韵母区别开來。如“廷一延”，这两个字的中间部分容易混淆，但是只要记住声母是“T”往往都可写成“廷”，如“挺、庭、蜓”；那么声母是“Y”的则写成“延”，如“筵、蜒、艇”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀一臼”很相似，韵母是So”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。（2）据形定字汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原來就有的单字。如果老师引导孩子们发现形声字的有关规律，别字就会大大减少。如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要

6、顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然耍干燥。我曾经和学生一起归类过一些形旁和它所表的意思，如：和编织有关的用绞丝旁，和身体有关的用月字旁，和玉冇关的用王字旁，和时间有关的用FI字旁……这样，教会学生理解地记忆、思辨地运用，就能有效地减少错别字的产生。（3）据义定字学生写错别字最主要的原因就是不明白字理，在字（词）义上理解错误，或字形上理解错误。如汉字中读“yudn”的字有很多，如“园、原、圆、元、员”,学生没理解字义，就造成乱用一气，出现写错别字的现象了。教师要从分析汉字的构造原理入手，用小学生容易理解的语言进行生动、形象、具体地解释，以帮助学生理解和记忆。五

7、、让学生的纠错行为自觉化、常态化，趣味化。学生的错误都是有价值的，教师应充分利用这一点，让学生常备一个纠错本,将R常作业中出现的错别字及吋记录在自己的纠错本上，分析出错原因，还可以摘抄包含此错别字的优美词句，加深卬象。毎隔两三天可随手翻阅一次，做到“温故而知新”。同时，为了增强纠错的趣味性，教师述可以开展一些纠错比赛，其至可以走上街头，发现口常生活中诸如广告牌、标语牌、宣传栏、电视广告等中的错别字，从而提高学生发现错别字、改正错别字的积极性。错别字的产生绝非一朝一夕，在纠错的过程屮仍会有很多反复。错别字的产生，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结