新课程背景下教师的作用研究

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1、新课程背景下生物教师的作用研究麻栗坡县一中——陶荣宏内容摘要：教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者，教师的科学素养、探究的能力以及营造的探究环境肓接决定着学生探究活动的成功与否。学生的思维是无序的,对同一事物不同的学牛有不同的看法。在探究活动屮，学住是学习的主体，但学生并不是想T什么就干什么，学生想怎么干就怎么干。刘默根老师曾说过：“没有目的、没有方法的探究，不是探究”。因此，教师的引导可以使学生止确的來认识世界。在新课程标准中强调展示知识的产牛，形成创新的发展过程。在实现这一途径屮实验教学就显得尤为重要，对培养学牛的创新、思考

2、、动手、分析等多方面的实验能力提出了更高的要求。为此在生物教学屮注重科学的实验思想十分重要。关键词：引导、探究、主体、主导、新课程，角色、创新、转变“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干”，“太阳底下最光辉的职业”。如此多的赞美之词令赞着我们的职业，从古至今没有间断过；“学高为师、身正为范”，“要给学住一碗水，自己要有一•桶水”。如此多的严要求鞭策着我们。这是因为：教帅，作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，为人类社会培养和造就一•代又一代既能从事生产劳动，又能积极参加社会生活的社会成员。这対整个人类社会的牛•存与

3、延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。教师的作用是显著的，贡献是巨大的，任务是光荣而艰巨的：我是从教16年的生物教师，经历了一支粉笔打夭下——各种电教媒体的辅助，到今天新课标的实施，我想从以下儿方面说说新课程下牛•物教师的作用。首先要明确教师引导在引悟教育中的重要性：1、教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师

4、不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师的引导活动，完全是学生学习活动的需耍。教师怎样引导，在什么吋候把握导的时机，都要根据学生的学习悄况而定。例如在上用显微镜观察洋葱表皮细胞的吸水与失水一课时。首先，引导好显微镜的操作要领；具次，引导好临时玻片制作要领；再次，引导好木实验的操作要领；最后，当学住完成实验后，讣学仝根据自己的操作结果及问题作出陈述，教师引导学生改进、归纳、总结木实验出的结果。2、教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者，教师的科学素养、探究的能力以及营造的探究环境直接决定著学牛•探究活动的成功

5、与否。教师是引导科学探究的设计者。没有一个好的剧本，是拍不出好电影的；同样没有一个好的设计，一节课也是很难成功的。学生的思维是无序的，对同一事物不同的学生有不同的看法。在探究活动屮，学生是学习的主体，但学生并不是想干什么就干什么，学生想怎么干就怎么干。刘默根老帅曾说过：“没冇H的、没冇方法的探究，不是探究”。例如在上用样方法来统计某生物的种群密度一课时。我把学牛带到学校农场，强调好今天的学习目的要求：掌握用样方法初步统计牛•物种群密度。对彖是我校农场的蒲公英密度，农场共有一万平方米。把全班分成十个小组并分发工具，半小时示完成统计。在野外学生兴

6、趣高昂很快完成任务，但结果出人很人。这时可引导提出问题及改进方法，谋差最好改进方法是综合十个组求平均值。二、教学创新，变换角色传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的來龙去脉，忽略学牛对知识学习的思维过程，让学牛机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一概括一应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到捉高生物学素养的FI的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要梢心设计问题情境。创设情境

7、，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，要讣学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和捉出问题，这样学生才能学以致川。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场匕的核酸保健品，让学主进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发屮去吗”等问题让学生进一步思考、

8、分析，并通过交流得出结论。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念因此，在教学过程屮，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用,如可根据性别、兴