新课改背景下优化教师教学行为的策略

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1、新课改背景下优化教师教学行为的策略摘要：更新教师教学观念、优化教学行为是教冇教学发展现实的迫切要求，是提高教冇教学质量、推动教育教学改革的关键。本文简述了新课改背景下教学观念、教学行为存在的问题，提出了从强化“课程意识”、建构教学理念、培养研究型教师和创设学研环境等方面优化教师教学行为的策略。关键词：教学观念；教学行为；新课改；优化；策略新课程改革中提出的“自主探究、积极互动、共同发展”观念为中国教育带来了生机和希望。但是课程改革的成败归根结底取决丁•教师，所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。如何有效地把教学要求真正转化为教师教学行为，使之成为教师自觉

2、的行动，使师生获得共同的成长与发展，是目前新课程改革中面临的重要问题。一、当前教学观念、教学行为方面存在的问题教学观念是教师思考教学问题所获得的理性结果，它既包括教师对教学问题的现实性认识，也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择。它是由若干单个观念相互联系、相互作用形成的观念系统，从内容上可分为教学本质观、教学价值观、教学目标观、教学过程观、教学方法观、教学评价观、口我教学发展观、教师观、学生观、知识观等。教师的教学观念对学生发展和自身发展具有重要作用。教学行为是指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式

3、。根据教师在课堂情景中所釆取的行为方式和发挥的功能，可将教学行为分为主体性教学行为（主教行为）、辅助性教学行为（辅教行为）和课堂管理行为等。研究发现，教学行为表现具有个体差异，不同的教学行为对学牛发展产牛不同影响。从目前的教学实际看，无论是教学观念还是教学行为，都还存在着许多与新课改要求不适应的地方。教学观念上主要表现为简单的、非此即彼的思维方式与新课改要求的差距。教学行为上主耍表现为教学冃标的狭窄化、教学设计的程式化、教学结果的取期化倾向。许多教师虽然已经认识到课堂教学要关注学生，需要通过开放的教学实现学生思维的发展。但是在实践屮却比较多地表现出教师的认识

4、与教学行为不相一•致的情况。概JS地说，这种认识往往成为抽象的言论停留在教师的嘴上，而没有落实到教师的具体实践行为中，是一种没有内化的认识。这种认识与实践行为的脱节，严重影响着课堂教学发展改革的健康。冇关专家认为，影响教师教学行为的因素启很多，有教师的教育观念问题，有教师掌握的研究方法问题,有学校的管理方式、评估标准问题，有他人的影响问题，也有教师自身的性格特征问题等等,优化教师教学行为必须着重解决好这些问题。二、优化教师教学行为的策略优良的教学行为的确立不是一朝一夕的事，也不仅仅是教师个人的行为，需要教帅、学校、社会各方面的共同努力，坚持不懈。笔者认为，应

5、主要从以下几个方面优化教师教学行为：1.强化体现新课改的“课程意识”课程意识是人们在考虑教冇教学问题时对于课程意义的敏感性和白觉性程度。多数教师在教学屮，看不到课堂教学以外的课程或教学资源，最终导致教学效果的低下。其实，在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是一个简单的教学问题，而是一个范围更大的课程问题。过去的教师培训由于受学习和理论讲授等培训方式的影响，许多培训活动并未使教师感受到先进教学观念的可操作性，具接受教序观念往往是陈述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其结果是教学观念的行为指导作用并不明显。因此，新课程实施中的教师培训要求改变传统培训模式

6、屮的理论灌输式的做法，尽可能地将传授教学理论的课堂作为教学实践观摩和演习的场所。尤其是对于新教师，山于其缺乏教学实践经验，这种参与培训的策略对于他们接受新课程教学观念并顺利转化为教学行为更加关键。不仅如此，还耍力争让教师理解到教学意识与课程意识的区别：第一，在看待教学目标方面，教学意识的重点在于确定一•个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理，如果FI标本身不合理，那么即使通过各种教学手段和途径实现了这个口标,也是低效或无效的，甚至是负效的。第二，在看待某项教学活动的意义方面，教学意识可能关注把这项活动尽可

7、能做到最好，但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即恰到好处，要与学生的其他各项活动保持一种动态的平衡。第三，在看待学生的学习结果方面，教学意识更为关注学握“双基”的程度，特别是考试的分数，而课程意识则更为关注学生的继续发展，特別是学习的意愿、能力以及情感态度、价值观方面的健康发展。教学改革的真正意义，在于促使学校活动的结构化安排更加合理，更加冇利于学生的健康成长和发展。这些认识对于教师教学行为的转化具有特殊的意义，必须予以强化。1.注重建构新的教学理念教学观念更新的冃的不仅仅是提高认识，更重要的是教师教学行为的转化。教师的发展和成长也

8、是一种教冇历程，是教学观念内化的过程，是教师参与学习