新课改背景下数学课堂教学优化策略

《新课改背景下数学课堂教学优化策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课改背景下数学课堂教学优化策暁伴随着新一轮的基础教育课程改革在我们各地中小学如火如荼的开展，小学数学教学形势正发生着巨大的变革。作为教学活动的“主战场”,课堂教学的高效性止成为广大小学数学教师的热点话题。在新课程背景下，实施高效课堂教学策略，有助于提高学生的思维能力和数学应用能力，学牛的合作学习能力和自信心也冇不同程度的提高。新课改背景下对小学数学课堂教学进行必耍的优化意义重人。一、创设情境、激发学习兴趣在小学数学教学活动中，学生的认知活动是建立在情感活动的基础之上，愉快的课堂体验能让学生的感知更加敏锐、思维更加快捷、记忆更加准确、想象更为丰富。因此教师应当根

2、据教学需耍不断创设出更为生动的教学情境，让小学生的学习动机能够被激发出来，更好地服务于高效课堂教学。如在与学生一起探讨“商不变规律”这个知识点的时候，可借助于一段关于猴王分饼的童话故事来作简单的开场白：猴王见小猴玩饿了要吃东西的时候，对小猴子们说：“我把这个饼平均分成4个小块，你拿2块去吃吧。”小猴子默不作声，猴王见状晓得顽皮的小猴子嫌弃太少了，就改口对小猴子说：“那我就把这个饼平均分成8个小块，你拿4块去吃吧。”小猴子虽满心欢喜，但还是宜拉着脸，央求道：“大王，能不能再多分点给我？”猴王爽快地答应，“这样吧，我再把这个饼平均分成16个小块,你拿8块去吃吧。”这

3、时候，小猴子笑逐颜开，合不拢嘴了。这时讲台下的学生都已经按耐不住了，兴奋地对教师抢着说：“小猴子中猴王的计啦,小猴子每次分到的都一样多。”这样一段简短的小故事在短时间内迅速集中了小学生的课堂注意力，让课堂的气氛迅速欢快起来，小学生也在潜移默化当中不自觉地走进了课堂教学情境，顺利地过渡到“商不变规律”的课堂内容学习之中。英实，教师只需要精心准备一个精彩的开场白、扌II人心眩的结尾、妙趣横牛的小故事以及各种出乎意料的创新教学方法，都能提高学生的学习兴趣，让学生沉浸在一个欢快的教学氛围当中，他们在这样的氛围下学习思维更加活跃、敏捷，课堂的教学效率也随Z提升。二、巧用好

4、奇心、高效导入课堂小学生由于生理和心理各方面的特征，他们普遍具有很强烈的好奇心理，在课堂一开始就应当巧妙利用一个极具吸引力的小问题或者小案例来抓住小学生的好奇心，当他们的好奇心和求知欲被带动起来时，自然就会投入到接下来的课堂内容当中。如在教给小学生“公倍数”这个知识点Z前，可以以一个小故事进行导入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，他们从重阳节那天开始下山打水吃，老和尚每打6天的水就要休息一天，小和尚每打4犬的水也要休息一天。有一个远方的智者要来看这一老一小两个和尚，但是只能在这座庙里呆上一天，请你们猜一猜，这个智者在哪一天才会去庙里同时见到

5、老和尚和小和尚呢？”这时候，下面的学生都争先恐后地拿起笔和纸演算起來。在很短的时间内，就有学生快速地报出了正确答案。三、改变教学策略，灵活运用方法数学这门学科相对来说要比其他学科灵活的多,这样的灵活性最主要就是体现在学生可以运用灵活多变的思维来分析和解决数学问题。这同时也对教师提出了更高的要求，教师必须用灵活多变的教学方法和教学手段来对各水平层次的小学生因材施教，进行有针对性地高效课堂教学。对于一些平时表现理解能力比较强、数学基础相对较好的学生，引导他们应用一些算起来比较复杂但是比较容易理解的方法去解决问题。对于一些平时不爱发言，课堂表现不太积极的学牛，引导他们

6、循序渐进应用基本知识解决基础问题。因为，数学木身就是需要学生不断思考、不断进行自主探究的学科，但是这样的思考和探究也应当建立在学生他们现有的知识背景和理解水平的基础之上。由于每个小学生來自不同的家庭，他们有着不同的文化背景和家庭背景，在成长过程当中思维方式和行为方式也各不相同，小学生的个体差异性决定了小学数学教学活动必须因材施教，小学数学课堂木身就应当是一个富有个性的、生动的教学活动。教师应努力做到低起点、高要求、适时拓展，选择灵活多样的教学方法和教学手段来满足各水平层次学生的学习需求，逐步提高各水平层次的学生的学习兴趣和学习信心。四、联系实际、增强感悟和理解小

7、学数学课堂离不开实际生活，很多小学数学问题都是建立在解决实际问题的基础Z上。华罗庚就曾指出，人们Z所以对数学感觉神秘难懂、枯燥无味，其根本原因就在于讨论的数学问题偏离了实际生活。不难看出实际生活対于数学教育的重耍性，教师应充分发挥出教学引导者的角色,让学生尽可能多地去将数学问题联系到实际生活当中，让学生能感觉生活当中处处有数学，处处都用数学，切实增强学生对于数学知识的理解和感悟，从而提高小学生的课堂学习效率。如，在“长方体和正方体”教学过程当中，可让学生在课前独立收集各种关于长方体和正方体的实物，通过课堂的学生展示和相互交流来提高学生对于数学知识的认识。在展示这

8、一环节，学生收集的事物可