新课标下语文教学的新型备课策略

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1、新课标下语文教学的新型备课策暁随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课、上课及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中的一些形式,代Z以全新的方式方法。笔者在此就新课程标准下教师应如何备课谈谈看法。在传统教学活动屮，教师往往把教师备课狭义地理解为写教案，即备课就是为课堂设置预案、设定程序，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至把教师自C的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课

2、堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。因而新课程下备课应冇新的要求和标准，笔者认为可以从以下儿个方面考虑。一、遵循一个前提传统的教学活动往往是教师讲、学生听，忽视了学生的主体性，过于注重教师的主导作用，因而我们在备课时往往忽视学生是活生生的人，是正在发展的人，而是把学生粗浅地理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。而教育成功的关键在于尊重，只有当教师真正把学生当做了活生生的人，看成发展的人的时候，我们的教育教学才会成功。而传统的教学模式只注重把知识强硬地灌输给学生，这是

3、对学生课堂主体性、学生个性的扼杀，是对学生的不尊重，也使学生形成了一种依赖性。新课程标准更注重人文性，在教材的编排上也注重人文性。如七年级语文上册的单元安排，第一单元以人生为主题，五篇文章都是抒写人生感悟的。第二单元仍然以人牛为主题，但侧重于人牛的理想和信念。第三单元要求教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。所以在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”,体现备课内容的人文性。二、实践两个观念在备课中，我们要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。语文教师经常说，“语文

4、的外延等于生活”，而在传统的语文教学中，这样的想法只能是空想，而新课程的实施为我们提供了真正实现这一想法的舞台。这实质上也是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。在新教材中，每一个单元都有一个综合性学习，这一个环节的设置，就体现了张老师所提倡的大语文教学观。如第一单元“这就是我”的活动，完全不同于以前教学中单纯耍求学生写一篇自我介绍的文章，而可以釆取多种形式开展活动。其他五个综合性学习也是同样。同时，生活中处处有语文，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。因而，在备课中，教师不能

5、仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多列举一些生活屮的鲜活的语文例子。在备课屮，应该留出一定的空白讣学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是新课程所追求的课堂。新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。新标准背景下教师应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求语文教师在备课时充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问

6、题的设置上，都应该冇充分的师牛互动的内容。如果教师备课时没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中将仍然走“满堂灌”和“满堂问”的老路。新课程所提倡的“口主、合作、探究”的学习方式恰恰就是这种思想的体现，因而在教学设计上应该充分考虑到这一点，使课堂教学真正走“自主、合作、探究”的道路。如在《观沧海》一文的教学设计中，我要求学牛课前了解曹操这一个人物，在学了文章后，要求儿个学生一起合作，通过查阅一些资料，完成一篇《我眼中的曹操》的文章，这样学生既有自主的学习，又有合作的思想，还品尝到探究的快乐。三、处理三组关系在

7、新课标的要求下，学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少了，笔者认为恰恰相反，教师在备课时投入的时间增加了，以往备课中所说的“备教材，备学生，备教参”三要索，一个也不能少，而一且要很好地处理好这三者的关系。教材和教参一旦确定，就相对稳定,而学生却是活生生的人，是发展的人，所以“备学生”就显得尤为重要。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。“台”，笔者认为就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神，创设适合学生智力发

8、展的问题情境，以便有效地组织学生唱戏。所以在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师耍充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。如在备《山屮访友》一文时，笔者认为作为一篇自读课文，就耍通过文章激发学生那种热爱口然、感悟自然的感情，所以在进行