新课标背景下小学语文阅读课的教学策略

《新课标背景下小学语文阅读课的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课改论文题目：新课标背景下小学语文阅读课的教学策略作者学校：故县镇神底小学作者姓名：郭永强作者电话：13849810665新课标背景下小学语文阅读课的教学策略摘要：小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，更新教学方法的新理念。但是,新课程背景下小学语文阅读课应该如何进行教学？本文结合本人在教学中的一些感悟，通过理论联系实际的方法挖掘当前阅读教学的现状和存在的问题,提出一些相应的解决方法。关键词：新课标语文阅读教学策略正文：在整个小学语文教学屮，阅读教学是重屮之重，新课程确定了语文学习的

2、五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它乂必然同其他儿个领域相关联，甚至起着支撑作用。因此,如何在新一轮小学课改实践屮树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多，收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。一、小学语文阅读教学的现状我们现行的小学语文阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力提高、思维能力的发展的问题，导致我们的小学语文阅读教学出现以下的状况：1、长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。2、过重的学习

3、负担，使学生失去了原木可以用來阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练,忽视了阅读能力的培养；3、阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系和真止切实可行而乂行之有效的操作方法。这些现状促使我们清楚地认识到,如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。二、不同学段小学语文阅读教学的要求小学语文阅读教学的要求，根据不同的学段有所差异，教师对不同学段的教学要求的把握直接影响到教师的教学。低年级学段对阅读的要求主要是从培养学生的阅读兴趣入手，只要求学生读

4、一些比较前浅显的童话、寓言和故事，重视朗读的指导，留给学生交流阅读感受的时间，重视积累语言，注重培养和捉高学生的阅读能力。中年级是培养学生阅读能力的关键时期，这一阶段应该提高对学生思维训练的要求，加强分析、概括等思维能力的培养，开始注重抽彖思维能力的训练，阅读教学要培养学生的思维能力，从阅读的心理过程看，形象思维与逻辑思维是相互存在，相互依存，相互渗透，相互作用的，阅读教学的实质是形象思维与逻辑思维的结合体，它具有全而性、深刻性、联系性和创造性。到了中年级，学生的逻辑思维能力加强，这时，学生对阅读文章的理解就不再只停留在知道文章是“写什么”，还要知道是“怎么写的”。高年级阅读课

5、的教学要求是：①生字新词的教学己改为学生预习和口主学习，教师侧重指导生僻字和多义字。②要在归纳意义段的基础上过渡到归纳中心思想和写作特点。③初读课文之后,能够辨别文体，了解文体特点，重在把握木篇课文的语言特点。三、解决小学语文阅读教学问题的教学策略如何真止贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题：(-)创设情境，培养学生的想像力针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课

6、文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色屮，掌握阅读的方法，捉高阅读的质量的关键。比如设计《乌鸭喝水》一课的教案时，我采用如下设计思路:课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？(让学生在课文中找答案并把它朗读出来。)第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，

7、让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并見也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。到了屮高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学