新课程中化学探究式教学模式的研究课题研究小结

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1、《新课程中化学探究式教学模式的研究》课题研究小结傅文娥2006年11月28日-年來全组成员分工到位，积极投入到研究活动中，在这一•阶段中，我们对研究班级的学生进行合理的分组，让每个学生都能充分发挥其特长，也让每一个学生都能在自主、合作、探究学习中弥补口己性格上的不足。对小组进行各种学习方式所需要的方法、技巧等进行初步的指导。半年的研究，我们对白主、合作、探究学习有了更深层次的认识，更看到了自主、合作、探究学习的光明前景。进一步理解了课题研究并不是虚无缥缈的，真止的课题研究是服务一线教学的，而不是为研究而研究的。下血对半年来的课题研究成果

2、作如下总结：一、研修过程回顾：这一阶段的主要工作包括以下2个方面：1、扎实基础、落实计划：在对学牛化学学习的状态和家庭学习背景及其变化进行认真分析研究的基础上，对学习小组进行三次大规模调整，实现小组口主、合作、探究学习方式的最优化。加强学习技能的培训、提升，开展广泛的学习实践效的交流,提高学习的效率。每位成员均能按计划要求完成每学期的任务：每期上一节课题公开课，做一次集体备课中心发言人，做一次实践评述中心发言人，每刀上交一篇教学反思，每学期上交一篇教学案例分析，总结一篇教学论文或反思论文，做一次学习心得交流。2、积极进取、初见成效初步搭

3、建“自主、合作、探究的学习与教学方式实施研究”的框架体系，探索具有普遍意义的初中化学自主、合作、探究的学习方式的方法。(1)、明确学习任务■申主、合作、探究■■交流学习-反馈结果。明确学习任务：在自主、合作、探究学习之前，让学生先预习课木内容，再完成导读提纲中的练习，碰到不懂的题目，在小组合作中完成。自主、合作、探究，交流学习：各组员通过探究阐述各自观点，确立学习任务Z后，利用课余时间完成小组合作，并记录下本节课疑难问题，既便于在班上进行交流时有话可说,又可以提高学生课堂听课的目标性。教师此时最好能在班中巡视，针対学习过程中出现的各种问

4、题及时进行引导，这样效果会更好。反馈结果：在课堂上，小组就可以用很短的时间得出结论，并通过小组间的交流探讨,指导学生逐渐统一认识，并对各小组和组内成员的表现给予评价，评出最佳学习小组。(2)、引导学生进入角色-辱生阅读教材，并分组讨论一各小组互相提问，讨论冋答问题…学牛分组小结，教师引导补充…练习、巩固。引导学牛进入角色：要让学牛讨论学习，就耍让他们有东西可议，以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。学牛阅读教材，并分组讨论：学牛进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互

5、相发问的过稈中，围绕主题大胆地想、大胆地说，使学牛在学习上从默默听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一皋础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的：不单是耍学主学会知识，述耍使他们掌握科学的方法，形成创新能力。练习、巩固：知识源于牛活，而又要融于生活。教学的目的不是要学牛学会知识，而是要会运用知识,这也我们的最终目标。在教授“酸和碱”这一单元时,学生讨论并解决了关于酸和碱的一些知识后，教师提出：“如果要帮妈妈除去水壶中的水垢该怎么办？”并要求结合酸和碱的

6、知识说明为什么要这样做？结果，学生个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，乂能促其抓住重点，轻松突破难点,从而使学生感觉到知识源于生活，而乂要融于生活这一真谛。二、课题研究成果经过半年多的实验，实验班级的学生成绩有了显著提高。学生在自主、合作、探究学习中，重新找冋了自信，变的敢说、敢发衣自己的见解了；变的敢和别人交流沟通了；变的在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了；所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。半年来，本届的学生实现了整体的滚动发展，在历次学校组织的统考中，1

7、8个班级的成绩差别不大，不论是优秀率、合格率、平均分都相差无儿。中期研究成果展示一：《合作学习在化学教学中的应用》合作学习对改善课堂内的环境心理氛围，人而积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了十分积极的作用，其实效令世人岷目。在合作学习理念的指导下，本人在化学教学屮引进了小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。在教学的构建上突出以下儿个特点：从学习目标看，发展学生的整体素质；从教学对象看，全体学生自主参与；从教学关系看，民主、互助、合作、愉悦

8、；从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。精心设计合理布局是化学教学艺术的重要纽成部分。一.课程目标的设计1.衣知识目标上达成基础性知识和拓宽性知识的互补与转化。学科的基础知识，是学牛知识体系中的主