新课程中化学探究式教学模式的研究

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1、新课程中化学探究式教学模式的研究傅文娥2006年11月28日【摘  要】《全日制义务教育化学课程标准》提出的教育目标彻底改变了传统的教学观念、教学模式和教学行为。化学新课程的实施要求化学教师对化学课堂教学模式进行转变，以适应“标准”所提出的目标要求。文章主要就化学新课程课堂教学模式转变的策略进行了分析、探讨。　　【关键词】化学新课程；教学模式；转变   【中图分类号】G64          【文献标识码】A     【文章编号】1008-1151(2006)02-0151-02     《全日制义务教育化学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生

2、的科学素养为主旨”，并从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面体现了对未来公民科学素养的培养目标。新的教育目标，要求教师彻底改变传统的化学教学观念、教学模式和教学行为，这对广大教师是一个挑战，也是一个机遇。在实施化学新课程以来，化学教师应当改变以往“填鸭式”的传统课堂教学模式，下面就化学新课程课堂教学模式转变的策略谈谈笔者的看法。    数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是

3、数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。一、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展             在化学教学中，教师应尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励学生在解决问题过程中所采用的不同方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，丰富自己的学习经验。     学生学习化学的过程，也是认识世界、进

4、行科学研究的过程，教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等应是学习化学的重要方式。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。化学教学方法从认知、情感、技能三方面进行分析可以概括为:1．认知类方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、探究发现法、自学辅导法等；2．情感类方法包括情境教学法、欣赏教学法、暗示教学法等；3．技能类方法包括练习法、实习作业法、实验法、演示法、网络学习法、参观法等。     二、树立情境意识，创造良好、

5、有效的学习环境     （一）创设学生能进行有效学习的问题情境     一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习愿望。设置问题情境的方法包括:现场试验或实验演示；叙述或再现化学发展史中的事实；借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、仿真方式，显示与化学知识冲突的日常生活常识；引导学生观察各种矛盾的事实、现象、数据，并加以对照、分析；提出学生依靠现有知识难以正确完成的作业；在教学中，通过引导学生提出假设、检验假设的方法，激

6、化矛盾等。例如讲盐酸的性质时，可设置这样的情境:用紫色石蕊试液滴入3支盛有无色透明溶液的试管里，让学生观察实验现象，然后问学生为什么会发生这样的现象，由此导入新课。     （二）化学教学应与学生的日常生活、自然现象及社会环境相结合     化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。如观察生活中许多铁制容器生锈现象，告诉学生每年因生锈造成钢铁的大量损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方

7、法。     （三）充分利用多种课程资源，使学生轻松自如地学习     由于化学与社会、生活联系密切，多种资源都可以作为课程来促进学生的学习。课程资源包括各种形式的教科书、教学参考书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室等。教师在教学中，根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助以音像等多媒体教学设备。如:通过录像观察扫描隧道显微镜与“原子操纵技术”的工作原理，使学生了解科学的不断发展，新技术、新仪器的发明，对人类认识微观世界的奥秘所起的重大作用，从而加深理解原子及原子结构的知识。在进行环境保护内容教学时，教师可提出一个明确

8、的主题，让学生充分利用网