新课标下鼓励学生自主提问的教学策略

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1、新课标下鼓励学生自主提问的教学策略浙江省富阳市福光小学唐江根一、问题的提出《全H制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》指出：“承担《历史与社会》课程教学的教师必须树立适应素质教育需耍的教育观，促进学生口主学习、主动建构知识的教学观。”这就要求广大历史与社会学科的教师，在新课程教学中必须改变传统的以传授知识为R的的教学观念，认识到在课堂中不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识和思维能力，创新意识与创新能力。但是，我们看到新课程的实施已有较长时间，教师灌输、学生被动接受的教学方法，仍然大有市场，课堂教学模式I•分陈旧与僵化。若要改变此种状况,关键是让学生真止地参与课堂，成为

2、课堂的主人。鼓励学生的门主提问，便是促进学生自主学习的一种重要方法与手段。笔者认为，-•线教师必须在传统教学方法的基础上，大胆尝试和实践，在课堂中鼓励学生门主提问。这不仅是培养学生发现问题、提岀问题、探究问题的有效途径，也是培养学生自主学习的一种方法。二、鼓励学生自主提问的教学策略“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”“整个教学的最终口标是培养学生止确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”由此可见，鼓励学生提出问题并回答，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。没有提问的课堂是无法形成完整的课堂的；没有提问的课堂会失去教与学的双边活动；没有提问的课堂会失去生机

3、和活力。所以，课堂必须有提问，提问是课堂的必然产物，也是课堂的有机组成部分，它应该贯穿于课堂的始终。那么，在课堂屮究竟谁来提出问题呢？新课标指岀，应鼓励学生大胆地发挥想象，口由口主地提出口己的问题或疑虑，让每位学生真止地参与到课堂中來，畅所欲言。学生不仅仅充当听众、观众的角色，而是要更多地充当“活动者”“参与者”的角色，让课堂真止焕发出以学生为主体的风采，把课堂真止还给学生。（一）给学生营造一个自由、和谐、民主、开放的课堂空间笔者经过多年的实践与探索认识到：力争给学生提供一个门由、和谐、民主、宽松的课堂环境比什么都重要。如果一•上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢提什么问题

4、。优秀的教师总是很善于鼓励学生提问。比如在讲八年级《政权分立与民族融合》时，就有一个学生提岀：“孝文帝为什么将口己的姓氏拓跋改为元氏，而不改用其他姓氏？”你看，多么好的提问,很有创见。但是周围没有一位同学答得上来。学生便来问我，我就说：元氏可能是当时汉族中的一个大贵族，很有威望，也是孝文帝十分崇拜和尊敬的一个姓氏,他-直非常向往，而且姓元氏书写也很方便。我的回答得到了学生的肯定。提问的这位同学平时历史与社会课的成绩并不理想，但能够提出这么好的问题，的确可以看出在教师搭建的宽松的课堂氛围中，学生的思维得到发散，能够提出有见解的好问题。虽然一些时候教师提供的也未必是标准答案，但教师可以鼓励学生

5、课后寻找一些参考资料来印证。因此，笔者认为，要想让学生思维Z花常开，提问Z果常结，必须鼓励学生并给他们营造一个自由、和谐、民主而开放的课堂环境。只有这样，才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。（二）每堂课交给学生一定的自学时间《历史与社会课程标准（二）》指出：在课堂中学生必须主动参与，积极发挥学生的主体性。在课堂中，笔者经常大胆放手让学生自主学习，把时间交给学生，看书、看课外资料、收集资料图册，只要与历史与社会课相关的书籍均可参考。这样就打开了他们自主学习的范围，不局限于书本知识。我通常给学生一定的自学空间，一般为10〜15分钟，可以在课刚开始，

6、也可以在课堂中间进行。然后要求他们在阅读屮思考，在思考中质疑提问，让学生自主地发现问题，提出问题。经过一段时间的训练，学生口主提问的成效初现，提问的质量也不断提高。（三）鼓励学生尝试灵活多样的提问形式与方法鼓励学生提问不要限于形式，不要局限于时间，可让学生集中提问，也可让学生随时提问，让学生有感而问，教师不应打击学生的积极性。当学生提出有价值的问题时，也可以组织学生探究。这样既可以提高学生提问的主动性和积极性,又可以随时探讨学生的问题。因为自主提问的最大特色体现在“问”上，让学生做到自主提问，不拘形式，不限时间，不迷信名家，不迷信书本，不迷信老师，不迷信权威。那么具体来说，究竞该用什么样的

7、方式鼓励学生提问呢？1・针对课文屮的标题、标口鼓励学生提问。例如在讲《百家争鸣》时，可以鼓励学生：你看到这个标题，你会产生什么样的想法？请你告诉大家。学生会提问百家”指哪些家？为什么耍争鸣？争鸣什么？结杲会怎么样？等等。再讲“变革与争霸”时，学生也会提问：变革是什么意思？发生在什么时候？为何要变革？是谁与谁争霸？为什么要争霸？等等。总Z,他们会提出很多问题。所以，在课堂中不是学生不会提问，也不是提不出问题。关键是老师的鼓