问题引导下的学生自主学习的教学策略

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1、问题引导下的学生自主学习的教学策略现代社会是信息化时代，信息量大知识更新快。为了能更好的适应社会发展。就必须树立终身学习的观念。然而受传统的传授方式的影响，多年来，许多初屮学生的学习仅停留在记忆和模仿的水平上，他们缺乏想问题的意识，缺乏提出问题和思考问题的训练，难以适应终身学习的需要。“变革学习方式，促进素质教育”已成为我国教育改革的主旋律，新一轮课程改革积极倡导既重结论又垂过程的教学方法，教学过程的木质就是在教师的组织下，学生口主构建认知结构的过程。因此，在初中课堂教学中，要把过程与方法视为教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生探索、想象、思考

2、、操作、观察、质疑、创新的过程，要真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学牛终身学习奠定必备的基础。一、课堂教学模式在课堂教学屮问题引导的课堂教学模式如下：二.教学策略(一)问题引导策略。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的动力、创新的基石，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题屮求知，在问题屮发展。不断激发学牛进一步探究学习的兴趣和欲望，逐步培养学生的问题意识。因此在问题引导下的课堂教学中，问题的设计就显得非常重要。如何设计好一个问题，防止“照木宣科，机械提问”、“问题过于独

3、立，缺乏联系”、“随意设问”等的情况的出现，总结在课题研究过程中的一些体会，问题的创设应注意以下儿点。1•问题要有开放性。问题的开放性，向学生提供了许多富有挑战的问题去思索。对于班级里的一部分同学来说，找到一种方法、一种途径、一个答案已经达到了基木要求；而和对于另一部分同学而言，要寻找的是更多，更新的方法，这不仅有利于课堂的分层教学，也有利于激发学生学习兴趣，有助于学生形成主动学习的内驱力，顺利实现知识的意义建构。而且，开放性问题的解决有利于学生修改原有的认知结构，使口身的认知结构得到优化。开发性问题的设置主要从以下儿个方面去思考：(1)开放的情景

4、(2)开放的结论(3)开放的过程2.问题要有探究性。在设置探究性问题吋，我们要特别重视学生的起点能力、考虑问题的难度、梯度、密度和提问的形式，尽量避免教师提问和教室里一片寂静，学生无所适从；或不等学生思考讨论，教师就迫不及待地讲出答案。同时也应兼顾到探究性问题的可实施性，希望能在课堂有限的吋间内解决设计的问题，并能充分发挥已设计问题的课堂价值。所以，如何设计有探究性的问题，还需要我们教师在备课时花更多的时间和精力去思考和准备。3.问题要有层次性。问题的提出要能引起学生的认知冲突，让学生感到有探究的必要，提出的问题难易要适当，过难或过易的问题难以调动

5、学生的积极性，只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平，落在学生的“最近发展区”内的问题，才能让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。从我校班级的实际出发，教师在课堂上面临的是一群学习能力参差不齐的学生，为了在教学中，使每一个学生都能在自己原有的基础上有所发展提高，在问题的设计上，必须根据课程标准、教材，综合班级里各层次的学生分别制定与各层次学生认知能力相符的教学目标。目标与目标间应循序渐进，这样每个学生都了解口己在学什么，能学到哪个程度上。我们设计的问题则应该围绕这些不同目标开创情景。2.问题要有

6、情景性。教师要注意从学生熟悉的身边现象入手，要紧密结合学生的生活实际，精心设计富有情景性的问题，增强学习的针对性。(1)创设生活情景。设计来源于学生熟悉、熟知的生活现象，让枯燥的知识融于丰富多彩的生活屮，让学生真正感到知识的重要性。(2)创设社会情景。新课程要求学生不仅熟悉课木内容，也要对社会热点有所了解。(一)独立思考与同伴合作相结合策略。问题引导的课堂教学主要是学生的口主学习，具体表现为个人的独立思考与同伴合作学习，协同努力，尝试解决问题。独立的个体应有独立的思考，教师要充分发挥学生的主动性，让学生有更多的吋间、更多的空间独立地学习，鼓励他们敢

7、于坚持自己的观点，相信自己的认识，用口己的思想去分析、解决问题。在独立思考探究过程中亲身体验，然后小组交流讨论，这样得到的信息最有价值。每个人的学习方式都有其独特个性的表现。在自主学习过程中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而通过学生小组同伴的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富全面，在集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。因此，在引导学生独

8、立探索口主学习的基础上，必须重视引导学生开展经常性的讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人学习探究的过