如何鼓励学生提问题.doc

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1、如何鼓励学生提问题美籍华人李振道教授曾经说过这样的话：“做学问，先学问；只学答，非学问。”现代教育心理学家亦认为：思维总是从提出问题开始的。“问题”是数学的心脏，问题是小学生学习数学的需要，特别是小学低年级的儿童，他们好问、好动；他们喜欢带着问题去弄个水落石出，如果离开问题，你要让他们端端正正地坐着听老师讲课，那是很难做到的。我认为要让“问题之花”在低年级课堂上绽放,培养学生提问题的能力,就要努力为学生创设提问题的环境，有意识地鼓励学生提问题。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。世界上许多发明创造源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙

2、；“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑问，以求解决问题的形式。因此，在教学过程中应从学生的好奇、好问、求知欲等出发，而且要从低年级抓起，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。在教学实践中，我主要从“敢问、爱问、善问”这几方面来开发学生提问题的潜能。具体做法如下：一、敢问敢问是学生主动提问的开端，是学生心理创新活动的开始。培养学生“敢问”，我主要从以下几个方面入手。1、教师“儿童化”我在教学过程中努力使自己适当“儿童化”。所谓“儿童化”，通俗地讲，就是教师把自己的外在权威隐蔽起来，成为大孩子，亲

3、近学生，接近学生，和学生打成一片，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。如：教学“统计”时，我出示统计表后，说：“这张统计表中，老师有很多问题不知道，大家猜猜看，老师的问题是什么？”学生觉得奇怪，老师怎么也有不知道的问题。因此，课堂气氛一下子活跃起来，大家提的问题可多啦：“每格表示多少人”、“全班一共有多少人”、“喜欢体育的比喜欢音乐的少多少人”……通过我的“儿童化”，学生在课堂上无拘无束，浮想联翩、思维活跃。通过教学实践，我深深体会到：作为教师的我们必须放下架子

4、，与学生平等相处，形成情感交融的氛围，学生才能有话敢说，有问题一定要问，他们的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。2、教学“民主化”教学民主要求教师不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系。教师惟有与学生建立平等的伙伴性的师生关系，才能理解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。我在课堂教学提倡八个允许，即：错了允许重答；答不出来的允许离开座位请教他人；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由发表意见。由于实行了教学民主，学生心里感到

5、安全、自由，具有了心理优势，因而学生心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。3、问题“无错化”在教学过程中，学生不敢提问题是当前课堂教学中普遍存在的现象。一些西方国家的校长在评价中国学生时，也谈到中国学生最大的缺点是不会提问题，不会提问题就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。我从学生中了解到，他们在课堂不敢提问题是有心理顾虑的，许多学生认为：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们讥笑吗？有的学生认为：我提的问题如果不是今天的重点、要点，老师会批评吗？……我们应该认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从正面引导学生提问题和质疑问题，要从科学的角度理解学生在学习中

6、可能出现的各种错误的问题，我们要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误，让每个敢于提问题的学生不因提错问题而感到闷闷不乐。当某个学生提的问题不着边界时，我都适当鼓励引导，从不发怒、谩骂，因为我认为任何一个同学的任何一个问题都是有价值的，其价值就是思考的力量。我向学生反复强调一种观念——课堂提问没有对错之分，即问题“无错化”！对于提错问题的学生，我决不批评，而是启发他用另一方法思考，树立信心，给学生创设心理安全的环境，让他们大胆地提问题。4、学生“自由化”语言是思维的外壳，上课时，学生任意插嘴，正是学生自我表达思维的表现。我改变传统的教学状态，即：学生正襟危坐，洗

7、耳恭听，有提问，也得先举手，获准后才可以发言，未经允许就提问则被斥之为“插嘴”。这种做法，学生的心理一点也不自由，即使有问题不敢问也不想问。在平时的教学中，我让学生随时插嘴：有问题随时提出来，并给于肯定和赞扬，如果学生提的问题偏离了教学目标，我就把问题暂时放一放，留到课外去解决。我认为学生插嘴正是他们认真听课、积极思考、主动参与教学过程的良好表现。二、爱问“敢问”已经为学生提供了主动提问的心理环境和现实可能，但“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是主动学习的能源，学生只有对所学的知识感兴趣，才能激起学习

8、欲望，才有探索的动力。在