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时间:2019-11-27
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1、提高信息技术课教学效益的策略探究上海市蔡路屮学卜燕平《上海市屮小学信息技术课程标准》明确指出:“屮小学信息技术课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息技术的基础知识和基本操作技能的任务,又承担着通过学习,学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维,培养解决真实、开放问题能力的任务这就明确告诉我们:通过信息技术课的学习,要使学生具有获取信息、交流信息、处理信息和创新信息的能力,从而培养学生具有一定的信息素养和解决问题的能力,为学生的终身发展打下基础。在信息技术课的教学实际中,许多学生一开始都以为信息技术课就是打
2、打电脑、玩玩游戏、看看新闻、搜索一些自己喜欢的东西。因此,许多学生起初对信息技术课很感兴趣,随着时间推移和学习难度的增加,学牛开始厌学。要让学生长期爱学信息技术课,学好信息技术课,关键在于培养学生持久的学习力。初中学生尚处于知识的萌芽状态,整个大脑的发育处于启蒙阶段,所以,根据学生这一阶段的年龄心理特征,教师要在课堂上实施一定的教学策略,激发学生的学习动机,引导学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,实现信息技术课教学效益最优化。一、任务驱动策略“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务Z屮,学生通过对
3、所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是III知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务驭动的教学策略,是在问题解决中学习,教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、冇意义的问题,首先让学生去思考、去尝试解决,在此过程中,教师提供一定的支持和引导,组织学生讨论、合作,但这都不应妨碍学生的独立思考,而应配合、促进他们的探索过程。例如,在信息科技基础与视窗操作系统“选择、复制、移动文件及文件夹”一节中,先要求学生选中一个文件
4、,学生很快能单击鼠标直接选中一个文件;再耍求学生同时选中6个连续的文件,大多数学生认为只要单击六次鼠标就可以To这时戏剧性的一幕岀现了:所有学生都是直接去选第二个文件,第一个文件变成没有选屮了;再去选屮第三个文件时,第二个文件又变成没有选屮了……,这样通过儿次尝试,所有学生都只能选中其中的一个文件,有些学生有不耐烦情绪了。这时我及时地捉问:“现在单击鼠标只能选中一个文件,那么冇没冇其他的方法可以同时选中6个连续的文件呢?”学生开始讨论起來。过了一会儿,有学生提出:要同时选中6个连续的文件,是不是除了单击鼠标,还
5、有其他动作?我马上提示:对,还要借助一个键来完成操作。学生得到提示,就去寻找那个键,但过了儿分钟还是没有找到。于是我让学生翻开书本查找一下。学生看了书后,终于找到了"Shift”键。所冇学生按照书本上的捉示,最后能熟练地把6个连续的文件同时选中了。接下來,我又及时地提出问题:“借助'Shift'键可以同时选中6个连续的文件,除此之外,还有没冇其他的方法呢?”学生又开始思考起来。有些学生根据前面的方法,尝试使用其他的键来操作。这吋有学生提出也可以借助“Ctrl”键完成操作。于是,我让其他学生也使用“Ctrl”键试
6、一下。结呆又冇学生捉岀除了第一个文件和最后一个文件能被选中外,中间的4个文件不能选中。我让刚才那位用“Ctrl”键能同时选中6个文件的学生说说他的方法,原来他是一个一个地选中。于是我让其他学生按照他的方法试一-下。试了后,有学生提出使用鼠标和“Ctrl”键可以同时选中6个文件,但需要一个一个地选中,速度比使用“Shift”键要慢。乂有学生提出使用"Ctrl"健也可以只选中其中的几个,可以是连续的,也可以是不连续的。最后,我让学生再翻开书本来看一Fo看了书,学生明白了:“Ctrl”键一般用于选中非连续的文件或文件
7、夹。接着,我让学生增加要选中的文件数,并再看看书本。通过操作,冇些学生总结岀:“Shift”键用于选择连续的文件或文件夹;“Ctrl”键用于选择非连续的文件或文件夹。在文件数较少的情况下,也可以使用“Ctrl”键选择连续的文件,否则,既麻烦,又无效率。二、情境激趣策略《上海市中小学信息技术课程标准》中指出:“信息技术课要创设冇利于学生自主学习的学习环境”。因此,在课堂上要创设生动的学习情境,激发孩子们的学习兴趣。在平时的学习过程中,总会涌现出一批学习成绩优秀而又爱好计算机的学生,他们可以扮演“小老师”帮助其他同
8、学完成学习任务,这样改变了传统的师生间单向传递知识的方式,使学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者,发挥了学生的主体作用。对于教学中的一些简单而且是学生最感兴趣的内容,可以事先告诉学生教学目标,让学生自己组织上课。这样,学生就会按照自己的理解程度,备好课,并以门己最好的教学方式扮演“小老师”。在上机实践课中,教师出于各种原因不能兼顾到每一个学生,这吋口J以让这部分操作较好的学生当“小
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