提供合适空间提升探究实效

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1、提供合适空间提升探究实效提供合适空间提升探究实效【摘要】探究学习作为学生学习数学的重要方式,耍富有实效，就要抓住知识的联结点引导探究，建立适度的障碍性促使探究，拓宽探索的思路发展思维，反思探究的结果积累经验。【关键词】引导；促使；探究；发展思维；积累经验探究学习作为学生学习数学的重耍方式，对于培养学生的自主探索精神，发展学生的创新思维有着不可估量的作用。然而，在实际教学中，部分教师由于对探究学习带有片面甚至错误的认识，导致许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，有的甚至舍本逐末，违背了探究学习的本意。如何结合教学内容和教学进程，使探究学习从“形式”走向“实质”，富

2、有实效呢？下面结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。1・抓住知识的联结点引导探究数学知识具有严密的逻辑性，教材安排严格遵循了知识的内在结构和学生的认知规律。很多新知的教学并非全新的知识内容，而是与某些旧知识联系紧密，往往突破了某一点，就能理解与掌握新知。rti此，教师的引导需要牢牢把握新旧知识的联结点，认真分析学生的学习经验，精巧地设计引导学生探究的问题，激发学生自助探索进而解决认知冲突的内在动力。例如，教学《异分母分数加减法》一课时，同分母分数加减法和通分是学生已有的知识基础。血对异分母分数的加减，学生需要明确的是从哪个方向思考新的计算方法，具体怎么做。笔者在教学

3、中曾这样尝试过：创设情境，列出13+14的算式后，讣学生尝试计算。此时，针对学生的不同探索发现，给予有区别的指导：对于学会正确计算的学生，提醒他们思考为什么要这样算，想办法讲淸楚道理；对于不太会计算的学生，提醒他们思考觉得不会算的原因是什么，能否转化成同分母分数加减法呢。当然，根据不同的学生，教师指导的程度也应该有所区别。当学生出现解决问题策略的茫然时，单纯依靠他们门己的力量可能是不够的。教师要注意指导学生思考的方向。上面的教学就是着眼于引导学生关注异分母分数加减法与同分母分数加减法的联系，引导学生把握新I口知识的联结点展开探究。2.建立适度的障碍性促使探究适度的

4、障碍性是指探究的问题能够造成一定的认知冲突，引发学生跃跃欲试的探究冲动。探究的问题要有一定的难度，但乂不能是学生完全无法解决的，其难易程度要适班级学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态，让学生质疑讨论，各抒己见,互相启发，开拓思维。教学中要注意避免以下两种情况：一是探究的问题过于复杂。过于复杂，学生缺失思考的基础，也难以找到探究的方向，很难进入探究状态。二是探究的问题不能过于简单。过于简单，学生觉得挑战性不够，思维被束缚在教师预设好的圈套中，很难真止经历自主思考的过程，失去了探究学习的意义。教学《平行四边形的面积》时，我根据自己班级学生的具体情况

5、设计了如下教学片断一一课始，出示一个平行四边形图。提出问题：你能求出这个平行四边形的面积吗？学生经过思考，有的拿出直尺测量，有的在草稿纸上画画写写,有的不知从何入手。等待片刻后，指名回答。生1：8X5二40（平方厘米）。生2：8X4二32（平方厘米）。师：请说说这样算的道理。^：1：长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的面积应该等于底乘邻边，即8X5=40（平方厘米）。生2：我把这个平行四边形放在画好的方格图里，通过数方格得到这个平行四边形的面积是32平方厘米。生3：平行四边形能拉成长方形，所以平行四边形的面积等于底乘邻边，即8X5=40（平方厘米）。师：平行U!边

6、形的面积到底是用底和邻边相乘，还是用底和高相乘呢？这个挑战性的问题引起学生的认知冲突教室里鸦雀无声，学生陷入深思，激起探究欲望，主动进行探究。在探究过程中，学生逐步澄清模糊的认识，推导出平行四边形面积计算公式，推理能力和探究能力得到发展。所以，探究的问题要从学生现有认知水平出发，考虑到学生的学习经验和学习能力等因素,将问题落在学生的最近发展区,让学生“跳•跳”能摘到果了。3•拓宽探索的思路发展思维真实有效的探究学习，是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识。在教学中，教师应当创设良好的探索氛围，提供一个有利于学生探索和创新的土壤，引导学生独

7、立思考、开拓思维，用各种不同的方法去寻求解决问题的策略。例如，在学习长方形和止方形的周长后，让学生解决这样一个问题：一个长方形的长是15厘米，减去一个最大的正方形后，求剩下的小长方形的周长。题目一出，就有学生悄悄地问：宽是多少？教师示意学生自主探究。交流吋他们提出了自己的想法：我是画图的，假设原來长方形的宽是10厘米，而长是15厘米，15-10二5厘米，小长方形的长是10厘米，宽是5厘米，所以周长是（10+5）X2二30厘米。另一个学生立即质疑：这个长方形的宽没告诉我们是10厘米，假如是12厘米呢？教师及吋附和：有道理，假如宽是12厘米，小长方形的周长会是多少呢？

8、还是30厘