探究高三英语书面表达训练与提高策略

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1、探究高三英语书面表达训练打提高策略书面表达在高考中一直都是高考英语试题中的重头戏。它要求学牛要有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想彖能力、表达能力等，但不少学生在这方而的能力薄弱，丢分现彖严重。木课题旨在找岀原因，探究对策。通过问卷调查，我了解到学住写作屮存在的-些问题和困难：心理因素方面…■学生对老师布置的写作任务持害怕态度占较大比例，喜欢的只占少数，畏难情绪和信心不足是一方面,另一方血，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。写作基础方面■…学牛感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句了错谋也比比皆是。写作内容方面■…学生对作文内容

2、感到无话可说的占半数，人部分作文翻来覆去就那么儿句话，内容单词平淡，苍白无力。写作技巧方面--学生在写作前不审题不构思的占多数，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接,主题不清，段落不分，写完文章后进行修改的几乎没冇，学生不懂如何修改，导致明显或低级错课较多。此外，教师方而也存在着一些问题：1.过度重视结果，忽视过程的指导在写作教学屮人多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。1.教师延后了

3、训练的时间学生高一、高二时部分教师对写作的训练普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语矩文都错误百出，失分较多。1.批改方式陈IH教师在学生写作成文示，批改的重点在语法词汇、拼写等句了水平上的正谋，不仅耗时且费力，更收效不人。针对以上存在的问题，我首先加强了学生基本工的训练。基木功的训练包括以下两个方面：（一）熟记基本连接词，有助于文章结构更为严密。在书面表达屮，行文连贯是比较重要的—•个方而。为使文章结构严密增强说服力和感染力，我们应教会学牛:在句与句之间恰当地使用一些过渡性词语。这些过渡性词语常用来表达句与句

4、Z间的并列、转折、因果、比较等逻辑关系，也是连接上下文的逻辑纽帶。常见的过渡性词语有：I、表并列：notonly-butalso.and,aswellas等。2、表转折:while,but,yet,however等。3、表原因:because,as,becauseof等。4、表结果:so,asaresult,等等。在训练连接词的应用时,我们可以选取与当前课文题材相同的一段文字，抽掉一部分，给出连接词，让学生续写下文，使学生熟练掌握这些连接词。（二）培养良好收书写习惯，促进书写规范。书面表达的质最，既反映在书面表达形式上,有些学牛在进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不该大写时

5、乂偏偏大写,要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词首字母没大写，耍么逗号后一句话的首字母出现人写。乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时用逗号，该用逗号时用付号,因此，在平时的教学过程屮，狠抓学牛的书写、抄写、拼写、听写等基本功，从不马虎。还要求学生书写规范，写好匀笔斜体行卩，注意连写，以及文面美观。并釆用出专刊的形式,让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语帖写的兴趣，养成良好的书写习惯。其次，平时要求学生背诵常用句型，并进行连词成句、句型转换等练习。二、结合课文或阅读材料，进行写作训练结合所要学课文的内容和目标要求，先布置学生进行课前的预习，初步了解课文的内容。课

6、堂上，要求学生先听课文录音，然后快速阅读课文，根据课文的内容回答问题（要求学生要用完整句子回答），先口头，后笔头，然后把答案串起来就改写成为一篇短文。这样做既减少学生对课文学习的难度又能循序渐进地、人面积地提高学生的英语写作水平。另外，在每单元的阅读课教学活动中,我坚持讣学牛在全面阅读课文、感知内容、整体理解课文的基础上进行阅读训练。然后，我用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组成一段材料，让学牛运用课文中学到的词、短语、句型等语言知识，用英语写出來。在学习过课文中的知识点之后，为了检测学牛对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况，可以让学牛结合所学内容，将所学的词、短语、句型纟R成旬了

7、，然后把句了组成小短文，进一步促进学生记住所学的原点知识，同时使得学生在形成英语思维的过程中，培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。三、加强模仿性写作的训练美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践來学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。在中学英语教材里，每个单元的课文均可作为写作练习的范文。背诵一些课文冇助于培养学生的英语语感，教帅应要求学生注意模仿。通过重述课文培养学生的口头表达