教育公共基础笔试题目

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1、第五章课程1、课程的含义；5、课程理论流派；6、课程的类型；7、课程的组织涉及;8、课程目标的特征；9、确定课程冃标的方法；12、课程标准的含义；15、课程评价的主要模式；16、课程评价的功能；18、课程评价的分类；21、新课程带來的变革；22、课的类型；23、形式教育论实质教育论第六章课堂教学2、教学理论的形成和发展阶段；3、主要教学理论流派：5、教学设计的特点；6、课堂教学设计的基本程序：7、课堂教学设计的模式；8、课堂教7设计遵循的原则；11、教学媒体选择考虑的方而；14、常用的课堂教学策略；16、常用的教学方法：19、杜威的五步教学法；第七章学校德

2、育10、德育过程与思想品德形成的过程的关系:11、徳育的方法：第八章班级管理与班主任工作11、班级管理的方法；12、班主任的角色；15、创造性的培养；16、创造性的特点；第二部分教育心理学笫一章心理发展与教育8、皮亚杰的认知发展理论：14、特殊儿童的教育原则；第二章学习与学习理论7、布卢姆根据教育冃标分类；14、有意义学习的含义；16、奥苏伯尔学习的分类：第三章学习的迁移、记忆和遗忘4、学习迁移的种类：5、影响学习迁移的主耍因素；7、记忆的种类；8、记忆的三种存储模式；第四章学习策略与不同类型的学习4、学习策略培养的原则；5、学习策略培养的方法；6、知识的

3、含义;9、知识学习的分类；10、知识学习的一般心理过程；12、知识直观的类型;13、有效地进行知识概括的方法：14、知识应用的过程；15、技能的含义；22、苏联加里培林智力活动形成过程的五个阶段:25、问题解决涉及的要索；27问题解决的历程；29、儿种启发方法；33、品德心理结构;36、影响品德形成的条件；第五章影响学习的心理因素1、动机的含义2、学习动机；3、奥苏伯尔的成就动机；4、动机的功能；5、学习动机理论；8、注意的特性；9、注意的种类；10、学生良好注意力的培养；14、影响课堂实施的因秦；第七章学生心理健康教育3、学校实施心理健康教育的途径：4、

4、会谈的技术；6、心理辅导的方法；第二部分教育心理学第一章心理发展与教育6、心理学研究的原则；7、心理发展的基本特征；10、维果茨基的“最近发展区”；15、影响学生心理发展的因素；第二章学习与学习理论4、我国心理学家对学习的分类：5、加涅按学习水平的分类；6、加涅按学习的结果分类；9、认知结构学习理论：第三章学习的迁移、记忆和遗忘6、记忆的含义；第四章学习策略与不同类型的学习4、学习策略培养的原则；7、知识的表征；8、知识的分类;11、班级管理的原则；13、提高知识直观效果的方法；17、动作技能（操作技能、运动技能）的特点：18、动作技能的分类；19、心智技

5、能（智力技能、认知技能）的特点：21、（冯忠良）心智技能形成的三个阶段；22、（冯忠良）动作技能形成的阶段；23、影响技能形成的因素;27、问题的分类：28、安徳森问题解决的三个基木特点：30、提出假设的数量和质量取决于：31、影响问题解决的主要因素：32、学生问题解决能力的培养；34、科尔们格的品徳发展阶段理论（两难故事法）35、品徳学习的一般过程；第三部分教育法学第一章法与教育法3、法的渊源分类；5、我国非止式法的渊源；6^教育法；7、我国教育法体系层次；8、教育法规；第二章教育法律关系1、教育法律关系；2、教育法律关系的类型：4、教育法律事实可以分为

6、；7、教育法律关系主体；8、教育法律关系的客体；9、教育法律关系客体的种类；10、教育法律关系的内容；11、权利的分类：12、义务的分类：第三章教育法律规范1、教育法律规范；4、教育道徳；6、教育政策的概念；8、教育政策的构成耍素；9、教冇法规与教冇政策的共性；第四章教育法治过程1、教育立法;2、教育立法的原则：5、教育立法的四个步骤；6、教育法规实施的方式；7、教冇法规的效力分为：8、教育法规实施的原则；9、教育法规的解释：1()、教冇法规体系的纵向结构；11、教育行政执法的地位：12、教育行政执法的原则；14、法律制裁：15、违法的含义;16、法律制裁

7、的方式；17、违法行为可分为；第五章教育法律责任1、教育法律责任；2、教育法律归责要件；3、教育法律归责的原则；4、教冇法律责任的分类；第六章学生的权利及其维护1、学生的权利；2、《教育法》中学生享有的权利；3、学生（受教育者的义务）；4、学校教师侵犯学牛人身权的表现第七章教师的权利及其维护2、教师职业权利的内容；3、教师应当履行的义务；第八章教育法律救济2、法律救济的渠道；3、法律救济的基本原则；4、申诉的环节;5、教师申诉管辖；第四部分教师职业道德1、教师职业道徳的含义；2、中小学教师的职业道德规范；3、教师职业道德的口我养成；4、教师职业道徳包扌舌；

8、5、教师职业道徳的功能；6、教师职业道徳的特点；补充：1、印象形成