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时间:2019-09-17
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1、《教育公共基础笔试》复习资料I、规定了少年儿童受教冇的权利:《屮华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教冇法》2、德育课程的根本特征:培育德性3、德育原则:(1)、正面说服教育原则:正面引导、说服教育,摆事实、讲道理学校徳冇基木方法说服法:谈话、报告、讲解、讨论、参观说服法运用的注意事项:口的明确;知识性、趣味性;注意时机;以诚相待(2)、疏导原则二循循善诱原则:讲明道理、疏通思想;因势利导、循循善诱;以表扬、激励为主,坚持正面教育(3)、知行统一原则(4)、发扬积极因素、克服消极因素:原则了解学生,予以肯定、表扬,培养自信心、自尊心(5)、尊重学生和严格耍求相
2、结合原则(6)、集体教育原则(集体的凝聚力、号召力)(7)、教育一致原则(教师言行一致,学校、家庭影响一致)德育方法:(2)、说服教育法:谈话、讲解、报告、讨论(2)、榜样示范法:eg:桃李不言,下自成蹊(比喻人有优秀的胡格就会成为别人的榜样);身教重于言传(3)、陶冶法:利用环境、条件和氛I韦I,通过侑教育意义的文学作品对学生进行感化、熏陶、潜移默化(4)、道德体验法(5)、品德评价法:方法:表扬、批评,奖励、处分,操行评定等(6)、自我教育法徳育途径:学校(基本形式)、共青团、少先队、学生会组织的活动、课外、校外活动、劳动4、问题解决的四耍素:F1标、初始条
3、件、障碍、解决方法5、建构主义的学习观:主动建构性、活动情境性、社会互动性学生是主动的信息建构者,学习是知识建构的构成,学生要以口己的经验和方式去理解,鼓励学生在教学情境屮建构自己独立的意义,如果总以一个固定的模式去框住学生的思维,势必使学生散失个性、H我、创造力教育学学科建立:夸美纽斯、卢梭6、教育学独立形态阶段:教育学规范建立:杜威、赫尔巴特7、《学记》:“化民成俗,其必由学乎?(休现社会本位的教育观)”“君子之教,喻也”“师严然后道尊”“时教必有正业,退息必有居学”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“教也者,长善而就救火者也”《论语》:“不愤不启,不烘不发”
4、“学而不思则罔,思而不学则殆”“其身正,不令其行:其身不正,虽令不从”《说文解字》:教,上所施,下所效也《孟子•尽心上》:得天下英才而教之8、教师职业道德最基本、主要的功能:调节功能养成的基本原则:坚持知行统一;坚持动机和效果的统一;坚持创新与继承相结合9、社会教冇的类型:社会传统的教冇、社会制度的教冇、社会活动或事件的教冇10、保护未成年人应该遵循的原则:适应未成年人身心发展规律和特点;尊重人格尊严;教育与保护相结合首耍原则:保障未成年人的合法权益II、2020年教冇战略目标:基本实现教冇现代化、基木形成学习型社会、进入人力资源强国12、班级学生组建的非正式组
5、织:积极型、娱乐型,消极型、破坏型13、美、心理学家、罗杰斯、非指导性教学中教师是——促进者14、法、教育家、朗格朗、1970、《终身教育引论》——终身教育思想15、教育法规定的法律责任:行政法律责任特征:承担主体多重性;法律责任的承担具冇相互性;行政法律责任的追究相关及追究程序具有多元性16、课程目标的6大特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、时间性、递进性17、建立良好班集体的第一步:确定班级发展冃标18、法的特征:程序性(有严格的程序规定的规范)19、班级管理的儿种模式:常规管理、民主管理、目标管理、平行管理(集体影响个人,个人影响集体)20、教育具有永恒
6、性21、杜威《民主主义与教育》:四方最能体现实用主义教育思想22、艾宾浩斯:遗忘曲线23、保护未成年人是:《未成年人保护法》社会各纽织机关等共同的责任24、课程改革的核心目标:课程功能的转变25、长善救失一个体发展的互补性26、隶属型教育法律关系:以教育管理部门为核心,向外辐射,与其他主体Z间形成的教育法律关系27、管理主体与对彖的关系是一种教育行政关系28、原始社会末期主要为家庭教育329、整体性策略:在学习过程中,从现实问题抽象问题现实问题;系列性策略学习:从一个假设到另一个假设的线性发展过程30、学生伤害事故处理中,学校责任适用的归责原则:过错责任原则(只
7、要犯错就要承担责任)过失责任原则:行为人主观上的过错31、20C后期,教育改革和发展的特点主要表现在:教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化32、班级的个体化功能:促进发展、满足需要、诊断、矫正功能33、个体身心发展规律:顺序性、个别差异性、阶段性、不平衡性、互补性34、准备状态的三维度:生理方面的发展状态;心理方面的发展状态;非智力方面的发展状态35、根据信息加工理论,记忆的阶段:编码储存再认36、我国新型师生关系的特征:心理相容、民主平等、尊师爱生、教学相长37、义务教育法——根据宪法、教育法制定本法38、在实际教学小,知识直观的方式:实物直
8、观、模象直观(网络模拟动
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