教育公共基础笔试简单版

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1、《教育公共基础笔试》复习资料I、规定了少年儿童受教冇的权利：《屮华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教冇法》2、德育课程的根本特征：培育德性3、德育原则：（1）、正面说服教育原则：正面引导、说服教育，摆事实、讲道理学校徳冇基木方法说服法：谈话、报告、讲解、讨论、参观说服法运用的注意事项：口的明确；知识性、趣味性；注意时机；以诚相待（2）、疏导原则二循循善诱原则：讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育（3）、知行统一原则（4）、发扬积极因素、克服消极因素：原则了解学生，予以肯定、表扬，培养自信心、自尊心（5）、尊重学生和严格耍求相

2、结合原则（6）、集体教育原则（集体的凝聚力、号召力）（7）、教育一致原则（教师言行一致，学校、家庭影响一致）德育方法：（2）、说服教育法：谈话、讲解、报告、讨论（2）、榜样示范法：eg：桃李不言，下自成蹊（比喻人有优秀的胡格就会成为别人的榜样）；身教重于言传（3）、陶冶法：利用环境、条件和氛I韦I，通过侑教育意义的文学作品对学生进行感化、熏陶、潜移默化（4）、道德体验法（5）、品德评价法：方法：表扬、批评，奖励、处分，操行评定等（6）、自我教育法徳育途径：学校（基本形式）、共青团、少先队、学生会组织的活动、课外、校外活动、劳动4、问题解决的四耍素：F1标、初始条

3、件、障碍、解决方法5、建构主义的学习观：主动建构性、活动情境性、社会互动性学生是主动的信息建构者，学习是知识建构的构成，学生要以口己的经验和方式去理解，鼓励学生在教学情境屮建构自己独立的意义，如果总以一个固定的模式去框住学生的思维，势必使学生散失个性、H我、创造力教育学学科建立：夸美纽斯、卢梭6、教育学独立形态阶段：教育学规范建立：杜威、赫尔巴特7、《学记》：“化民成俗，其必由学乎？（休现社会本位的教育观）”“君子之教，喻也”“师严然后道尊”“时教必有正业，退息必有居学”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“教也者，长善而就救火者也”《论语》：“不愤不启，不烘不发”

4、“学而不思则罔，思而不学则殆”“其身正，不令其行：其身不正，虽令不从”《说文解字》：教，上所施，下所效也《孟子•尽心上》：得天下英才而教之8、教师职业道德最基本、主要的功能：调节功能养成的基本原则：坚持知行统一；坚持动机和效果的统一；坚持创新与继承相结合9、社会教冇的类型：社会传统的教冇、社会制度的教冇、社会活动或事件的教冇10、保护未成年人应该遵循的原则：适应未成年人身心发展规律和特点；尊重人格尊严；教育与保护相结合首耍原则：保障未成年人的合法权益II、2020年教冇战略目标：基本实现教冇现代化、基木形成学习型社会、进入人力资源强国12、班级学生组建的非正式组

5、织：积极型、娱乐型，消极型、破坏型13、美、心理学家、罗杰斯、非指导性教学中教师是——促进者14、法、教育家、朗格朗、1970、《终身教育引论》——终身教育思想15、教育法规定的法律责任：行政法律责任特征：承担主体多重性；法律责任的承担具冇相互性；行政法律责任的追究相关及追究程序具有多元性16、课程目标的6大特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、时间性、递进性17、建立良好班集体的第一步：确定班级发展冃标18、法的特征：程序性（有严格的程序规定的规范）19、班级管理的儿种模式：常规管理、民主管理、目标管理、平行管理（集体影响个人，个人影响集体）20、教育具有永恒

6、性21、杜威《民主主义与教育》：四方最能体现实用主义教育思想22、艾宾浩斯：遗忘曲线23、保护未成年人是：《未成年人保护法》社会各纽织机关等共同的责任24、课程改革的核心目标：课程功能的转变25、长善救失一个体发展的互补性26、隶属型教育法律关系：以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体Z间形成的教育法律关系27、管理主体与对彖的关系是一种教育行政关系28、原始社会末期主要为家庭教育329、整体性策略：在学习过程中，从现实问题抽象问题现实问题；系列性策略学习：从一个假设到另一个假设的线性发展过程30、学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则：过错责任原则（只

7、要犯错就要承担责任）过失责任原则：行为人主观上的过错31、20C后期，教育改革和发展的特点主要表现在：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化32、班级的个体化功能：促进发展、满足需要、诊断、矫正功能33、个体身心发展规律：顺序性、个别差异性、阶段性、不平衡性、互补性34、准备状态的三维度：生理方面的发展状态；心理方面的发展状态；非智力方面的发展状态35、根据信息加工理论，记忆的阶段：编码储存再认36、我国新型师生关系的特征：心理相容、民主平等、尊师爱生、教学相长37、义务教育法——根据宪法、教育法制定本法38、在实际教学小，知识直观的方式：实物直

8、观、模象直观（网络模拟动