教学论文赵双存

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1、自理教学留住语文的根巩留二小：赵双存识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶了”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课木就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样,低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量的减少，冇利于学生有时间进行课外阅读。这种设计符合语文课程标准的要求。笔者认为，提高低年级

2、识字教学的效率，教师头脑里应冇以下几个基本观念。二、字理识字的好处汉字构形既然是有理据的，在进行汉字教学时就应充分利用这些理据,让学生明白某个形体的来源及其结构功能这对于辨析字的形义，掌握字际关系、字词关系和词义系统，其至对古代历史和文化，都是有好处的。我现在从以下几方面简单让大家体会一下字理识字的好处。（一）、字理有助于辨析形近字和纠正错别字山于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦，所以是汉字教学中的一项重要内容。

3、对于形近字的辨析，通常是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互之间在音义方面的差异；学生呢，只好死记硬背，并不明了形近字Z间何以会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量出现。其实，汉7构形是有理据的，汉宁的演变也是有规律的，因而现代汉字大都仍然是可以讲解的，如果我们能从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，又能从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，然后结合辞例川法，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。例如：“寇”与“冠

4、”，前者的构形理据是手持棍棒之类的武器侵入房舍敲击主人的头部，所以指外來的强盗、敌寇；后者的构形理据是手持帽子加戴于人的头上，所以指帽子，也指戴帽子的行为，冠冕堂皇、衣冠禽兽是也。者的共同点是都从“元”（人头），不同的地方有两个：一是“支”与“寸”，前者以手持物，表示敲击，后者是由“又”字变来的，表示手；二是与“”，前者表示房子，后者表示帽子。又如“即”与“既”，左旁相同，读音也相r近,所以常常川错。考其字源，二者皆为会形字，“即”字甲骨文作，象一个人面向食器即将进食之状，故有靠近（若即若离）、即将、立即等义；“既”甲骨文作，象一个人吃完

5、饭扭头向后准备离开食器之状，故有完成（既成事实）、既已、既往等义。“既然”是对已经发生的事实的认可,当用“既”；“即使”是假设的事实前提，客观上尚未发生，当用“即”。再比如“盲”和“肓”,“盲”指的是眼睛看不见，所以从目；“肓”是指人肉体的一个部位：心和隔膜之间，故从肉，而“肉”跟“月”同形。这样学生就容易区别了。上述各字经过样一番讲解之后，学生现认错写错的可能性就比较小了。如果能联系其他相关字形作系统的讲解，效果当然会更好。（二）、字理有助于系统地掌握汉字汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一

6、个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如“昭”字,从“日”、“召”声，“召”又从“口”，“刀”声，共得三个基础字，然后构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会出现一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符，可以组成“明、杲”等会意字，“暖、晴、晚、旺”等形声字；以“口”为义符，可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字，以“口”为声符,还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件，同档能构成“利、则”等会意

7、字和“刺、亥0、叨、切”等形声字；进而“召”乂组成“昭、招、沼、诏、迢、苕、豁、苕、绍、邵、邵、韶、劭、看”,“昭”又组成“照”;……诸如此类,先识字成为后识字的基础，相关联系的字互为背景，互有联系又互有区别,这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。我们讲字理教学，特别要强调字理的系统性,讲一个字可以联系一串字、一批字。（三）、字理有助于掌握词义系统汉字是记录语言的，记录汉语语词的。汉字在构形的时候，与语词的某一个意义有联系，这样一个意义我们通常把它看作是字的本义。本义是其他意义产生的根源

8、，如果我们掌握词的本义，其他的意义会与它发生联系，掌握起来就比较容易了。比如说“兵”，现字形已变-异，其理不显。追其字源，甲骨文作“”上从斤，底理从两个手，就是两个手拿着…个斤，斤表示斧头，而