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1、教师论坛一倡导探究学习侶导探究学习，培养探究能力一一郑常洲新的《语文课程标准》在“基木理念”部分，明确提岀要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取粘神,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。什么是探究学习呢?凡是学生独立地发现问题、解决问题或是通过小组合作讨论交流，获得口主发展的学习方式就是探究性学习。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，自主地达到三维冃标,培养了他们的探索精神和创新能力。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。”长期以來，在传统的学习中，学生在完
2、成学习任务时，过分强调接受与学握，忽视发现与探究的过稈、价值，影响了学习的结杲和效果，阻碍了学生思维的发展。我们应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，按照新课改的要求，循序渐进地培养他们的探究学习能力。一、培养探究学习意识。1、利用好奇心，引发探究意识。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对人自然的-•切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多捉问题。如冇位老师在学生入学的笫一天,就这样引导学生:语文学习是非估有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越來越聪明，你能像书小的小朋友一样提一些语文方血的问题吗?学生争先恐后发言,有的说：“老师，我想
3、知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越來越浓。再如：《“你们想错了”》一课,板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样,课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家冋忆，什么情况下,要使用引号？”根据学生的冋答,再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。2、质疑问难，增强探究意识。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如对重点词句进行质疑;对标点符号的运用质疑;対标题进行质疑;对文章矛
4、盾处进行质疑;刈•文木的思想内涵进行质疑;对篇章中叙述顺序的变化，写作手法的运用质疑。甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。学会了发现问题，探究意识也就增强了。汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《邱少云》一课屮有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前-•句表示时间短，后一句表示时间氏。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如《我的伯父鲁迅先生》一文,冇这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
5、哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻了真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景,再讨论，学生明白，原來四周黑洞洞是指旧补会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进-步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神3、鼓励独特见解，巩固探究意识。教师要做点燃火把的火种,要以星星之火可以燎原之势，使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于发表0己的独特见解，长此以往，有利于巩固学生的探究懣识
6、。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩了，有位老师设计了这样的环节,把不同意见的学生分为两组进行辩论,发表自C意见，深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狎有什么样的看法?大部分学生认为狐狎很坏，有个别学生提出狐狎很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应子肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的H的,这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课,学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人捉出在圆明园的1口址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”《跳水》-•课,学完后，问：你还有其它办法让船长的儿子从桅杆顶端安全地下来吗?学生通过日积月累，渐渐的会
7、形成一定的探究意识。二、教给学生自行探究的方法。1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问,但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更冇价值的问题,还冇的学生根本就发现不岀问题，在《捞诙牛》一•课,甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问來问去,既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明门哪些问题对掌握课文内容真正河帮助，我们才來解决这
