改变学习方式倡导探究学习

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1、改变学习方式倡导探究学习郑春和为了全面推进素质教育，在中学生物学教学过程中，立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习策略，己成为广大生物学教师的共识。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在课堂教学过程中反复尝试和运用探究教学方式，从而对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式，以及探究学习和教学模式的制约性等方面，有些许的认识与老师们交流如下。1．探究学习的目标中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要目标的科学课程，是科学教育的重要学科之一。所谓的生物科学素养，是

2、指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。但长期以来，在中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视、学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。培根（F.Bacon）是探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为

3、探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。1965年由美国科学基金会设立的生物学课程研究所（简称为BSCS）编写、施瓦布（J.Schwab）审订的《生物学教师手册》出版，其中首次提出“诱发探究”的概念，从此将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。BSCS指出，“作为探究的科学教学，实质上是

4、要按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。这就意味着要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，不仅要说明由此得出的资料，而且要阐明由这些资料转化形成的科学解释。”施瓦布认为，诱发探究策略有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：（1）使学生接触问题情境；（2）帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题；（3）引导学生提出问题并作出假设；（4）诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。BSCS提出的高中生物学探究教学技术有：（1）对问题的本质作尝试性说明的论述；（2）“探究叙述”生物学的主要发展过程；（3）用创设的问题情境诱导学生参加实验探究；（4）实

5、验教学计划是分组设计的，每组学生模拟科学象的研究过程探究生物学问题；（5）促使学生参与推理的活动，这种推理与生物科学的前沿课题或方法论等问题有关。由此可见，探究学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领的一种重要途径和方法。2．探究活动的要素学生在课堂上的科学探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想、提出自己的假设；需要搜集有关信息资料，对假设的逻辑含义

6、进行推断；需要设计调查或实验方案，实施调查或实验过程；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出的各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价做出客观的反应等。那么，探究活动包含哪些基本要素呢？北京市第35中学王颖老师运用探究学习和教学模式，组织了一节《骨的成分和特性》的实验教学活动。这节实验课开始时，她让学生通过触摸和弯曲羊或鲤鱼的肋骨，感知到骨既有硬度又有弹性，从而产生疑惑（发现问题）：骨为什么具有硬度和弹性呢？进而教师提示学生任何物质的特性都与其组成成分或结构有着密切关系，由此诱导学生通过联想将上述疑惑转换成疑问

7、，即骨的硬度和弹性是否与其成分有关，从而启发学生提出需要探究的问题。在初一生物学的教学过程中，学生曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类，因此，教师稍加点拨学生就能够作出“骨含有无机物和有机物”的假设。事实上，学生作出上述假设不仅仅是依据他们已有的理性认识，他们还利用了从生活中获得的感性认识，如骨粉中含有钙质（无机物），骨可以熬制出骨胶（有机物）等。在教师的引导下，学生们也能够设计出鉴定骨成分的实验方案。首先，让学生回忆鉴定种子含有无机物时曾经使用燃烧法，显然，也可以借鉴这种方法来鉴定骨是否含有无机物。然