教师评价语言的运用

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1、教师评价语的运用江会娜新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希槊得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴

2、奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。1=1前在有的教师的课堂小发现，评价存在着这样的一些问题：如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说〃好，很好，太棒了！〃等。这样造成了学生认识上的模糊状态，到底怎样是对的，好的，什么是错的，辨别不清。这样评价，会无形屮耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁。也有的教师对学牛的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学牛的话；述有的教师评价语言、评价形式运用不恰当，反而产生了负血影响。这些情况的存

3、在，反映出有的教师对评价缺乏正确的认识，所以教学中没有对此进行积极的探究，这是课堂教学小的一个严虫的缺失。那么评价到底有看怎样的举足轻重的作川呢？我认为有三点：1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的认识。2、适当的评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方而的潜能，帮助学生认识口己，树立口信心。3、适当的评价有助于激发学牛个体的能动愿望和创造精神，促使每个个体故大对能地实现其口身价值。如何在课堂■11发挥评价的积极作用呢？一、善于在评价中激励学

4、牛，帮助学牛树立口信心莎士比亚说过：〃赞赏是照在人心灵上的阳光。〃现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或冋答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学主时，耍多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学牛的积极性、主动性，使学牛有被认可的满足感，逐渐树立起口信心。当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：〃我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？〃或者说：〃你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告

5、诉我！來，说说看！〃这样川语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：〃你看，你说的多好啊！以后要把好东西和人家一起分享啊！〃或者说：〃你说的已经很好了，下次早点举手好吗？〃儿次下来，就一定能帮助他们树立自信心。当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着冋答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：〃你完全口J以冋答！〃或者对他说：

6、〃老师相信你，一会儿再叫你！〃并要寻找机会让他们亮相。这样，H积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更人的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：〃他说得不完整，谁來帮帮他呢。〃也不要说：〃不対，请坐。"你在重复别人的发言，你没有认真听讲。〃这样的否定，会挫伤学生思考和发言的枳极性。我们口J以这样说：〃你答对了一•部分，继续努力！"你能勇敢冋答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？〃〃你这个想法别人已经说过了，你还有

7、其他的想法吗？〃这样川肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学牛打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠止、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可止面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学牛为求深思熟虑。别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学牛

8、，善于发现学牛的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能止学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。二、善于把握评价的时机，及时引领学生的发展按评价的时机讲，评价可分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学牛的表现立即给予评价，这样有利于及时纠止学习中的错误，进一步激发学生的学习热情；延吋评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予评价，而是给学生留一个空间，