小学语文教学中教师评价语言的运用

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1、小学语文教学中教师评价语言的运用小学生正处在自我意识的启蒙阶段，还不能把自己作为认识的对象，缺乏自我评价的能力。教师在他们心目中有至高无上的权威，他们对事物的评价标准大多是以教师的评价为准，他们十分看重教师对自己的评价，教师在课堂上的评价对学生的发展产生着深远的影响。给学生的评价一定要坚持以人为本，遵循他们的年龄特征和认知规律。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使自己的课堂评价富有生命力和感召力，才能使学生获得宽松，愉悦的环境，从而在学习中享受到成功的喜悦，感受学习的快乐，点燃思维的火花。在这

2、里，我认为对学生的语文课堂教学评价可以从以下几方面开展。　　一、用激励语言评价学生，多表扬、少批评　　新课程理念下的小学语文课堂教学评价要注重评价的激励发展作用。每个学生都是独立的个体，都有各自的感受，教师在评价时要以激励为主，敏锐地捕捉其闪光点，及时给予肯定和表扬。教师通过对每一个教学细节的处理，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。如当学生对问题不知如何开口时，说一声“没问题，你能行！”让他们增添战胜困难的勇气；当学生取得优异的成绩时，告诉他“你真棒，老

3、师为你骄傲！”学生做错了事时说“争取下次努力做好！”或者“别泄气，相信你能行！”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂教学事半功倍。　　当然，多表扬、少批评也不是不要批评。如果激励性评价语言运用得不当，也可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。有的教师从上课伊始，表扬声一片，学生无论是读了几个词、写了几个字，还是答对了一道题，都无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳，甚至要求全班学生

4、一次次鼓掌，一堂课下来，表面的热闹掩盖了内容的空洞。这种一味的表扬与激励，不仅无益反而有害。凡事不要做过了头，物极必反，一味表扬如一味惩罚一样不可取，不需要付出努力，唾手可得的称赞学生会珍惜吗？事实上，对学生而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生对学习的浅尝辄止和随意应付。所以，教学中教师应该尊重学生之间的差异，把激励的落脚点放在学生的需求上，有针对性地鼓励，把批评的落脚点放在学生的发展上，恰如其分地批评，使学生从内心感受到来自教师的关爱与指导，发现自身长处与不足，从而帮助学生树立

5、自信心，达到利用自身优势，改正缺点促进发展的教学目的。　　二、用肢体语言评价学生，重感情，轻形式　　一节课只有40分钟，我们的教育对象又是一个群体，对学生的评价语言的数量就受到限制，而我们的肢体语言就是非常有益的补充。教师的举手投足都在传递着信息，学生沮丧了，给他们一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。课堂上，有的他们还特别胆怯，生怕受到老师和同学的嘲笑，这时教师的一个鼓励的眼神，就能给他们带来信心，增进学习的兴趣。教师合理运用肢体语言，能建立和谐的师生关系，激发学生的创造力。学生调皮了，摸摸他的小脑袋；事情

6、干得好，竖起大拇指；学生成功了，送一个会心的微笑。对小学生而言，赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握手、亲切的抚摸，都能激发他们的潜力，并内化为学习的动力。肢体语言虽然简单，但作用巨大，能有意想不到的作用，但它要建立在感情基础之上，要有对学生深切的爱，而采取什么样的形式并不重要，只要学生能感受到教师的爱就起到了应有的作用。　　三、用“心”来评价学生，重发展，轻分数　　《基础教育课程改革纲要》指出：评价不是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持

7、续发展的能力。每一个学生都是一本“书”，“书”中的内容需要教师认真去读，用心来体会。在教学过程中，教师要读懂每一个学生，给他们创设一个健康成长的环境和氛围。一个客观公正、充满爱心的评价，会让他们从中读出老师对他的希望和激励，感受到老师真心的爱。如在给学生写评语时，最好用第二人称来写，给学生和家长一种面对面谈心的感觉。对不同的学生提出不同的要求，对于优秀学生要高一些，激励他们给自己定更高的目标，防止骄傲自满。如：“你很优秀，但要放眼全校，争取更好。”对于成绩和表现都一般的学生，要给他们树立榜样，使他们学有目标。

8、如：“希望你在学习上认真一些，老师相信你与我们班的某某同学一样优秀，并在某些方面超过他，老师为你加油！”让他看到希望，增强自信心。对于各方面表现都不是很好的学生写评语时，教师要多下工夫，不能将他们说得一无是处，要让他们感到老师没有抛弃自己，既要多一些激励性的语言，又不能回避其缺点或问题，要委婉地告诉他，如：“你其实是一个很不错的孩子，你只是在学习上管不住自己，老师只想对你说要学会管好自己，老师相信你