初一语文教师课堂评价语言的运用

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1、初一语文教师课堂评价语言的运用阿城区杨树镇民主学校张柱国内容提要：一个好的初一语文老师必须要具备良好的评价语言艺术，才能有效提高课堂效率。本人从以下几个方面去诠释课堂评价语言：一、规范的语言在学生心中树立良好的形象。二、创造民主、和谐的课堂氛围。三、层层诱导的语言激活学生的思维。四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。五、用激励的语言燃起每一个学生有自信。六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。关键词：教师、课堂、评价。.一、规范的语言在学生心中树立良好的形象。有人说过：“一个好的语文老师应该是一个主持人、一个朗诵家或是一个演说家

2、。”这句话虽然不一定完全正确，但却阐明了一种道理，即一个好的语文老师必须要具备良好的语言艺术修养。一个初一语文教师如何才叫具备了良好的语言艺术呢？本人认为应从以下几个方面去衡量：充分认识规范化语言对自身职业成长的重要性。充分认识规范化语言对教育工作的重要性 二、创造民主、和谐的课堂氛围。   陶行知先生说："只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使多数的创造力发挥到最大水平。"民主、和谐的课堂教学氛围的创设是课堂教学顺利进行的前提。这种氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师温和的语言。“商讨”是一种平等的体现，是自由

3、交谈的保证。运用商讨的语言不仅能拉近师生之间职别的距离，更能拉近师生之间心理的距离。在课堂上我常常会这样问：“同学们准备好了吗？”“你想读哪儿呢？”“我们来看看课文是怎么写的好吗？”“你还有哪些疑问呢？”“你们还有那些看法呢？”这些语言，表面看降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，焕发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬，由可敬变得可亲，由可亲变得可信。这样的师生关系的形成，充分调动学生的参与意识，合作意识，探究意识和创新意识。三、层层诱导的语言激活学生的思维。. 教师富有启发性的语

4、言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、向他们预示着、并使他们获得成功的脑力劳动中去，从而达到预期的教学效果。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者，必善提问。如我在上张之路的《羚羊木雕》时，有这样的一段提问。学生进入品读环节，有学生谈到自己很喜欢“羚羊木雕”师：“为什么喜欢，能说说理由吗？” 生：“因为这个木雕是爸爸从非洲带回来的。”师：“从非洲带回来的就很喜欢吗？请结合课文思考。”生（沉吟片刻）：“应该含有爸爸对我的爱。”师：“从妈妈的

5、眼里看出了木雕的贵重，要是你该怎么办啊？” 生：“我应该把木雕还给她，并安慰她。我们的友谊还在。”这一教学过程就生动的体现了教师的层层善诱，一步一步引导学生深入思考、逐层解惑释疑，最终达到理解其精髓实质的目的。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”由此看来，层层善诱、激活思维，让学生在课堂中闪现智慧的火花，便成了衡量农村初中语文教师是否具有良好语言艺术修养的第二把标尺。 四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。 白居易说：“感人心者，莫先乎情。

6、”作为中学语文教师，就是要用自己富有感情的语言艺术去感染学生，使中学语文教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。还记得一次公开课上，一教师这样上《金色花》（片段）： 师：“刚才我们仔细品读了‘金色花长在高高的树枝上’这一片段，再现了孩子为母亲奉献的动人情景。此时此刻，你都感受到了或是想到了些什么呢？” 生甲：“我感受到了文中孩子对母亲的浓浓爱意。” 生乙：“我还感受到了文中的孩子是一个孝顺的孩子。” 生丙：“我感受到了母亲的爱是无条件的，是无须回报的，是伟大的，孩子很懂事。” 师：“是啊，天下的孩子都是一样的孝顺，从孩子变成金色花在树

7、上，又变成花香围绕的母亲身旁，无不体现了孩子的爱。今天，就让我们一起打开记忆的闸门，再现孩子孝顺母亲的故事。” 生纷纷讲述有关孩子孝顺的故事，再现动人的情景，眼里闪现出晶莹的泪花。 师：“再现生活中的真实的故事，我们才发现，原来我们和文中的孩子都一样伟大。”在这则案例中，教师用深情的语言撞击学生的心扉，不仅让学生读懂了文中的我，更是激起学生的共鸣，能更实在、更真切、更深刻的体会子女对母亲爱。从而达到目的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”而心灵的交流靠

8、什么？答案当然是：富有感染力的语言。如果我们语文教师使用的语言缺乏艺术感染力，甚至是苍白无力的，那么，学生心灵上的情感之火就无法点燃，课堂上的情感交流就会大打折扣。我们的语文课堂不只是应有冷静的理性思维，还