小组合作学习教师指导策略

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1、小组合作学习教师指导策略小组合作学习是学生在课堂屮以小组为单位进行讨论的一种教学形式，既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导的作用，同时着重培养了学生自主获取知识的能力、团结协作的活动能力和探究能力。与探究性学习一样，小组合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。但是，在学生合作学习过程屮如何进行冇效的管理，如何在学科教学屮富冇成效地指导学生开展探究性学习等方面述存在许多问题，在小组合作学习屮教师应该如何进行有效的指导，从而实现课堂教学效果最优化呢？教师应注意以下策略:1.教师指导的激励性原则在小组合作学习屮教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活

2、动，为学生创设一个冇效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错谋而受批评。提供探究的问题耍有一定的挑战性和难度。如果学习内容太容易，学生会感到厌倦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生学习兴趣的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。所以，教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励手段如果过于频繁使用也会丧失它的有效性。受传统教冇体制的影响，学

3、生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，捉高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动小体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。2.合作学习的指导要加强，但教师不能“越俎代庖”在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习

4、活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。教师对学生合作学习的指导，应该十分重视合作技巧的指导。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，另一方面应该注意以下几点：（1）•指导合作学习小组如何分配学习任务；⑵•指导合作学习小组如何分配学习角色；（3）.指导小组成员如何向同伴提问；（4）.指导小组成员如何辅导同

5、伴;（5）.指导小组成员学会倾听同伴的发言；（6）.指导小组成员学会共同讨论;（7）.指导小组成员学会相互交流;（8）.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；（9）•指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧來解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必耍性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和

6、冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。1.教师指导的适时、有效性原则在小组合作学习过程中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、冇效的指导,以追求从探究中获得新知。问题是，教师如何指导学生的探究，即：小组合作学习的进度能否rh教师预先确定或设计；是否应该先给学生-•段吋间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样的指导才算充分了；何吋需要提供背景资料或有关信息，何吋传授相应的准备性知识,

7、何时推荐学生阅读教科书，或向资料、他人求助等等，都需要在教学实践中加以解决。在实际教学中，有时因教师介入过早（学生还没冇充分地自主探究多长吋间），以致使学生丧失了木可以自主发现的机会（“差一点我们就耍找到答案了！”），冇时因教师介入过晩，以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入灰心丧气、产生放弃学习的危险情绪之中。教师的指导常常根本不必要或不应该，因为在有些情况下会剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时又凶教师的指导不够充分，使学生感到手足无措。这些，都耍求在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的探究活动，进行不同的指导。1.教师指导的过程调控和组织