小组合作学习中教师变主导为指导

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1、小组合作学习中教师变主导为指导在讨论过程中，教师最好参与小组讨论。这样做具有十分重要的意义。首先，教师参与能更加促进小组讨论的实效。尤其是七年级的学生，他们讨论问题往往找不到切入点。通过教师的参与，做适当的指导，能较快的找到切入点，但指导不能太明显。其次，教师的参与能更加促进师生关系的融洽，形成平等、和谐的师生关系，真正的从讲台走下来。最后通过教师的参与，述可以了解学生在讨论过程中出现的问题，以便教师在小结时可以做适当的更正。小组讨论后各个小组代表发言时，教师应做适当的点评。在点评过程中应善于抓住学生发言中的亮点，及时地引中到教材的知识点，使Z成为本节课中的亮点。如何讲好

2、历史复习课？组内探讨研究后认为最起码应该做到以下儿点：首先，不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实小找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生理解前后知识，并加深记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高，需要想办法捉高学生的积极性。第三，通过讲练结合，捉高学生的审题能力、做题能力和归纳概况的能力。鉴于以上思考，我对木节《第六单元复习》反思如下：1、基础知识的归纳，积累。对于复习课，学生对基础知识应该有一定的认识，因此，复习课的第一步骤应该是对课堂基础知识进行归纳、积累。这一步体现在导学案的“自主学习”部分,经

3、过本节课堂复习，我认为这一步应该放到课前完成，上课的时候可以通过提问的方式完成。但作为小科口的历史学科来说，有一定难度，难以形成惯例。2、重难点突破在基础知识积累了的基础上，利用材料分析、小组合作探究、小活动等方式,强化理解记忆“资产阶级统治的巩固与扩大”与“工业革命”、“第二次工业革命”Z间的关系。并引导学生在己有知识的基础上，深化对“改革”这一专题的理解认识，突破难点的认知门槛，认识到“决定改革成败的因素”，深化学生对改革专题的理解。3、能力拓展，学以致用认识到“决定改革成败的因素”后再利用戊戌变法、俄国废除农奴制等检测学生对改革的掌握情况，并从中获得学生的反馈。对于

4、基础的历史史实，学生是要死记硬背，但是，现在屮考的题口更注重对学生知识运用的考查，对学生分析、综合、归纳、比较等方面的能力的考查。因此，及时做题是最快最好检测学生的课堂知识掌握情况的方法。通过做题，拓展、锻炼学生的知识运用能力，同时可以及时得到反馈，夯实基础，补救学生在知识上掌握不足的地方，落实学法指导。但在这一方面，我准备不足，没有充分认识到学生的认知理解能力，也没有提供充足的史料，直接抛出“决定改革成败的因素'‘的答案，以至于显得呆板生硬，学生也难以接受。4、归纳总结，深化主题对本课的知识体系用列表对比法、联系法、总结规律性的知识等进行进一步归纳出一些学法和历史规律等

5、，让学生对本单元知识有一个更完整的认识。5、合理安排，堂堂清本单元课容量大，理应把基础知识的归纳总结放到课下完成，这样就可以节省出时间安排当堂练习，争取做到复习完整，让学生对知识冇一个完整的认识。6、复习课如何生动有趣，调动学生积极性呢？这是一个亟待解决的难题，张小龙老师给了一个很好的建议：让复习课出新意。一新，思维模式、过程可以新奇，比如逆向思维；二新，例题新意，讲解可以多种方法；三新，知识新，如归纳概括一些规律，学习方法等等。用新意来调动学生的思维，引发思考，让学生在思考屮收获快乐与成就。屮学历史教学方法探讨当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对

6、历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因杲关系、主要孑盾的变化进行分析比较，捉高学生再认史实的能力。同时培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合问题的能力，不是单纯的重复教材屮的史实，而是对教材屮所涉及史实的升华、提高。在初中历史教学中，怎样才能掌握好恰当的教学方法呢？主要从以下几个方面去进行：一、指导学生阅读课本屮所必须掌握的丿力史基础知识，过好识记能力关初屮学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史知识，在某些方面有所了解，却往往忽略了教材中各知识点的关系及基本历史概念的准确记忆，但如果单纯的进行知识讲解，学生很容易失去

7、兴趣或对知识点记不牢，收不到理想的效果。最好的办法是在教师的指导下进行阅读。教师用讲读方式与学生共同阅读，弄清每一课段落之间的相互关系及各知识点的表现、本质，初步建立起知识网络系统，做到合上书，使每个历史知识点都历历在口，真正做到基础知识过关。二、着力培养师生感情，注重情感教学根据心理学的研究表明，在人与人之间的关系上，有一种“移情体验"在发生作用，“移情''是人与人之间的心理影响过程，即将一个人的口的、知觉和情感跟别人暂时联系起來，使他们在作用上和情感上彼此融为一•体。所以说，教师的言行举止，感情的倾向对学生起着潜移默化的作