关于小组合作学习中教师指导策略的研究

《关于小组合作学习中教师指导策略的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于小组合作学习中教师指导策略的研究关于小组合作学习中教师指导策略的研究自小组合作学习教学模式问世，从幼儿到大学教育都有合作学习的影子，并取得了一些成果。合作学习有坚实的理论基础，主要代表作有美国的罗伯特•斯莱文提出的认知理论。该课堂模式耍求在教学中激励学生共同学习，加强学生间合作交流，达到共同进步的效果。我校通过实践、分析、对比，发现存在以下问题。一、小组合作学习过程中出现的问题（一）合作无学科特点。在新课程的教学改革中，教师容易迷失改革的方向，不分学科、内容地进行科科合作、课课合作，丢失了学科教学规律，突出了合作课堂

2、上的难点学科，阻碍了学科教学。（二）小组成员分组不合理。在小组合作学习中，小组成员人数不一。人数过多过少都会影响学生间的交流和个人才能的展示。小组成员男女搭配不当，忽略合作中的促进原则。小组成员无学科差异，未达到合作学习中互补互利、共同提高的效果。（三）合作任务分配不明确。在小组合作学习中，合作探究问题无层次性,探究任务未明确，学生讨论形式化，讨论问题全面化，交流而无合作，未达到学习目标，合作过程有形而无神。（四）合作契机不对。在开展小组合作学习初期，有些课堂没有教师的引领就让学生盲目讨论、合作，忽略了教师引导，增加学生

3、学习的困难，抑制学生合作积极性。（五）讨论时间少。在合作课堂上，教师有时只是让学生讨论片刻,急于叫停。使得学生不能自主思考，成员间未能交流，未能暴露学生学习中存在的问题，学生自然不能质疑。让学生养成敷衍了事的坏习惯。（六）激励方式不妥。在合作课堂中，教师评价语言单一片面，或是泛泛而谈，缺乏鼓励，挫伤了学生合作的热情，也未能提升学生能力。针对以上问题，我校以高一年级的课堂教学为研究对象，通过学校组织、教师研究的方式开展了《小组合作学习中教师指导策略的实践与研究》的课题研究，重点研究教师在小组合作学习过程中的指导策略，提出几

4、点建议，意在推进我校小组合作学习快速发展。二、教师指导策略的几点建议（一）教师培训学生。小组合作学习是以学&具有良好的合作技能为重要保证的。我校组织教师培训学生，根据学科的合作要求提升学生的合作技能，指导小组如何完成导学案及如何讨论问题；指导成员如何倾听及怎样提问；指导成员间如何辅导；指导小组如何协调分歧及如何归纳等。引导学生以合作为契机，以共进为冃标，进行口主学习。（二）合理组建小组。组建小组时要男女搭配，小组人数以6人为宜。依基础知识扎实与薄弱互补;探究能力强弱结合；主动认真与胆怯懒慢共存等原则，将不同品质、不同层次

5、的学生进行优化组合，确保每个小组都有高、中、低不同层次的学生。实现学生间的优势互补，和互促进。（三）科学分配合作任务。责任到组，分工到人，才能使得课堂思维活跃，合作学习有序。因此，教师要指定讨论内容，指明思考方向，明确总结方法。指导小组长安排记录员、展示员、提问员、总结者、评价员，使得合作学习更加深入。进行轮换安排，使每个学生在不同的位置上得到锻炼提高。（四）灵活选择合作时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,灵活选择有合作价值的内容、有利的合作吋间和适当的

6、合作次数让学生进行合作学习。（五）确保讨论时间。合作学习放基本的保障是要有充裕的合作交流吋间。合作前，教师要留给学生10分钟左右的独立思考与交流的时间，学生才能更好地展示和质疑。（六）及时干预点拨。在合作课堂中，学半交流问题可能会偏离讨论主题，教师要及时干预，把讨论引到主题上来。若合作遇冷场，教师应及时指导合作技巧，激活学半思维。若学仝对问题的分析出现偏差，关键时教师应进行点拨，引导学生正确的思维方向。（七）评价方式多样化。对不同小组可用不同的评价方式，不同学生用不同的评价坡度。评价要具体且有针对性，对学生的态度、表达及

7、思维能力做出三维评价。三、结论小组合作学习是新课程侣导的一种全新学习方式，是学生间交流情感、和互学习、和互帮助、共同提高的一种有效学习形式。它充分发挥学生学习的主动性，对教师提出了更高的教学要求。故教师须重审合作学习的价值,更新教学理念，加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。参考文献[1]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J]・教育与管理，2006（12）.[2]泰国林•合作学习的基木理论及其借鉴意义[J]•黑龙江高教研究,2009(161)・[3]王坦•合作学习的理论简析[J].课程•教材•教法，20

8、05(1)・[4]郑淑贞，陈英德•合作学习课堂管理策略探析[J]・浙江教育学院学报，2008(5)・(责任编辑黄晓)