小议口语学习策略在交际过程中的体现

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1、小议口语学习策略在交际过程中的体现摘要：二语口语学习策略是一个更古常新的话题，不同的角度可能会有截然不同的结论。本文从二语交际过程入手，依序找出在交际过程中可能会遇到的口语现象以及其相应的口语学习策略，并由此总结出影响学习者策略选择的各种因素以及在课堂教学中，口语学习策略的教授应该注意的问题。关键词：二语口语学习策略交际认知策略元认知策略情感策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578(2013)06-0028-031引入提到语言的“听、说、读、写”四个方面，绝大多数人都会同意“说”是最直观、最便捷地体现一个人语言能力的方式。尤其是随着国际交流的日益

2、增多，“不会说”己经成为困扰很多二语学习者的问题所以，对于“说”能力的要求不仅來自于外界，也来自学习者自身，而事实上，不管是课堂学习还是课外的自学，学习者都会在学习过程中有意无意的借助各种学习策略来帮助自己，但是很多人对于学习策略并没有很明确的认识或者压根不了解、不知道，从而导致对学习策略的使用不重视、不正确、或者是半途而废。本文针对这种情况，选取了口语学习最典型的场景一一交际过程作为入手点，分析说明在二语口语交际过程中，学习者可以普遍借鉴的一些学习策略，并由此对教师的口语教学提出相应的意见。2口语的特点及口语学习策略辞海对于“口语”的基本定义是：(1)日常口头交谈时使用

3、的语言(区别于“书面语”)；(2)属于或适于日常会话的通俗语言。由此可知，不论哪种语言，涉及到口语，是一定要说出来的，它以声音为传播载体，承载着口头交际的重要作用。以往的很多关于口语学习策略的研究都把口语学习看作一个独立的单位，单纯针对口语本身的特点展开，撷取上述一种或多种分类方法进行阐述，这样做固然可以因材施教，但是却显得照木宣科,学习者往往会发现实施的困难性。口语的最大特征和目的既然是“交际”,那么，在交际中学习口语效果会更直观一些。口语交际过程本身就交织着各种学习策略，它不仅仅涉及到学习者本身的资质、能力，它和学习者周遭的环境、交际双方的互动、学习者的情绪等等都是密

4、切相关的。本文的撰写，尽量以交际过程为序，试图帮助学习者理清点明过程中可能出现的学习策略，提请学习者的注意。2.1尽可能地做好准备(Advancedpreparing)这一点与其他策略不同，属于心理学的元认知策略。口语交际的提前准备意味着计划并在预演在即将发生的口语操练中的必要语言要素。(()'Malley&Chamot,1987)FangyuanYuan在2003年的试验中已经证实：准备时间和学习者的口语表现有着密切的联系。(FangyuanYuan&RodEllis)好的语言学习者是非常善于利用有限的准备时间来组织自己的口语表达，并且争収在交际环境中选择最恰当的语汇。

5、只有当学习者进行有意识的准备工作，口语学习才能顺利进行。在交际过程中，提前的准备工作是对于语汇的快速短期记忆和迅速演习。许多的二语学习者都有这样的切身感受，尽管有些表达是在交际前儿分钟才从字典上学会的，但是这种以即将发生的交际为H的学习似乎效果还不错。但是，这种策略的缺点就是如果事后不加以巩固复习，准备过程屮学会的语言表达很快就遗忘了。2.2重复和模仿(Repetition&imitation)这应该是每个老师都会告诉二语学习者的学习策略，也被认为是最基本但最有效地方法，属于记忆策略。这里所说的“重复、模仿”包括为了确认交际对方的理解而进行的重复，也包括重复对方所提到的一

6、些话语。重复本身就会产生学习，因为通常“重复”意味着学习者对自身话语的检查或者是表明学习者注意到了对方所使用的某种语言现象，并产生了兴趣，想要去模仿。重复模仿也是课堂上教师经常采用的教学手段老师们通常会通过让学生以各种变体形式不断的重复某个语言现象，仿造句子、词汇，来达到熟悉并记住的目的。就课堂观察，这一教学方法在课堂上是卄•常冇效的，在对教学点若干次重复和模仿之后，多数学生都可以掌握其内容。在日常交际中，“重复”还经常被用来表达说话人的迷惑、不确定或者是惊讶，这种类型的“重复”通常会以问句结尾以便于交际对方可以得到暗示作进一步的解释说明。需要指出的是，这里所谓的“重复”

7、绝非机械动作，毫无意识的一说再说对口语学习是没有意义的。2.3推理和猜测(Inferencing&guessing)这一策略意味着能够运用可获得的信息来揣摩未知的新的内容，预测结果或者是对一些信息进行疏导，自发的查漏补缺。(O'Malley,1987)这一策略可以运用于语言学习的各个方面，属于心理学的补偿策略，在二语学习者和母语人士之间的口语交流过程中尤英经常发生。当交际一方提及某个对于另一方来说陌生的语汇，后者会不自觉的借助“推理”策略，根据当时的语言环境，推断猜测出这个语汇的可能含义。这要求学习者把自己已经掌握的语言知识和