小议口语交际论文

《小议口语交际论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小议有效性口语交际教学关键字：有效性口语交际语文教学理念20世纪50年代，叶圣陶先生提岀“听、说、读、写”并重的语文教学理念。在2001年实施的《小学语文课程标准》的总H录屮对口语交际的教学要求作了明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动屮，学习倾听、表达与交流，初步学习文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”但至今口语教学的发展并不令人乐观，仍然表现出“无效”或“低效”的特征。在多年的教育教学工作中，笔者深感提高口语交际教学的有效性，培养学生文明地进行人际沟通和社会交往的重要性和紧迫性。有效性教学理论指导下的口语交际

2、教学（一）关于有效性教学理论有效性教学在20世纪60年代以来（特别是20壯纪80年代）己成为一种较为系统的教学理论，并逐步完善。其研究切入点是教师的教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果（包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等）有密切联系，但It落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。综观近几十年來的各项有关有效性教学的研究，可以发现，有效性教学的概念已渐趋成型，即教师为实现预期教学口标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动屮通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。有效

3、性教学的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展表现出来的。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。余文森教授特别强调：“有效性是课堂教学的'命脉’，教学

4、的有效性要关注学生的发展，从时间上來说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有彩响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。”（二）关于口语交际教学的有效性。基于以上认识，笔者认为口语交际课堂教学的最终M标是让所有的学生都善听、想说、敢说、会说、交流好、合作好。尽管学生起点不一，进步的速度不一,但方向是一致的。因此，有效性教学理论在口语交际课堂教学中的指导原则具体包括制定的教学口标是否符合学生和教学内容的实际，定位是否准确？教学内容的选择是否符合学生的

5、认知规律，是否充分有效地利用了教学资源？教学屮是否通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境，调动起学生学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动地探索知识？教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程，是否进行了有效地口主学习、探究学习、合作学习？课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，促进不同学生的发展？帮助学生体验成功，建立自信？教学中教师采取的教学手段和方式是否有利于每个学生在原有的基础上有所提高？是否为学生的发展注入了后劲？二、提高口语交际教学有效性的途径和方法通过多年的教育教学实践，笔者将提高口语交际教学有效性的途

6、径和方法大致总结为以下几点：（一）创设最佳教学情境，在“体验”中提高教学有效性口语交际教学不同于一般的说话训练,离开情境的创设就无法打开学生的“话匣子”。例如，苏教版一年级（下册）安排了这样的口语交际：“在JU—'这天，你在校内外参加了什么活动，你最喜欢那项活动？”教师甲在当年的“六一”前夕上了这节课，没有使用图片及课件，尽管老师很努力地用语言唤起大家的快乐冋忆，但课堂气氛仍不活跃，大多学生毫无交流的兴致；教师乙将这节课放在了当年的六月二口，快乐“六一”的第二天，一上课，老师通过多媒体播放了前一天热闹的活动场面，学生看到自己的照片一下子被

7、激活了，纷纷讲述了自己的快乐体验。教育心理学指III:"需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内藏的潜力就会把积极性极大地调动起來。”可见，教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是口己的一种需要。（二）有效评价，激发兴趣，在“激励”中提高教学有效性人们总是很在乎别人的评价，学生当然也不例外，于是评价在教学中具有一种奇特的力量。在口语交际课堂教学屮应积极运用教师评价和同伴互评。有些教师习惯于用“很好”來简单地评价和激励学生。然而，如果教师能及时道出发言者的闪光点，尤其是思维方式的独到之处，就一定能启发其他同

8、学的智慧；如果教师能准确指出发言者的存在问题，也一定能给人家以借鉴。因此，教师对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，