小学语文口语交际教学小议

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1、小学语文口语交际教学小议重庆市万州区五桥小学林美君404020摘要：新的小学语文教学大纲综合听话、说话提出“口语交际”，新课程重视口语交际，新教材每册每单元都有口语交际训练的内容。人们日常生活离不开口语交际，它使用最多最广，是最基木的语言信息交流手段。加强口语交际教学，是素质教育的需要，是时代发展的需要。木文重点阐述了口语交际的内涵、基木特征和主要教学策略。关键词：口语交际内涵特征策略中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691X(2010)05培养学牛运用祖国语言文字的能力是语文知识教学的总目标，是语文教学的最终目的。口语交际正是运用祖国语言，而且最普通最广泛的运用。新课程重

2、视口语交际，各册每单元都有“口语交际训练”教学内容。新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基木的语言信息交流手段。一、提出“口语交际”的内涵提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率，也体现了时代的需要。人类走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何

3、时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的木质是促使全体学牛获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而口这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语

4、这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。二、小学生口语交际的基本特征1•语言环境的孤立性特征学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。2.交际内容的粗糙性特征小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、犬胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不

5、完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话吋常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。3•交际载体的多元化特征。低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在激发口语交际的愿望的吋候，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%o4.注重说的训练，忽略听的指导。听

6、和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。三、小学口语交际课堂教学的主要策略针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，要想改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，首先要引岀话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出

7、问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。那么如何在有限的课堂中能最大程度地发展学生的口语交际能力,提高口语交际课堂