小学阅读教学中合作学习的探究

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1、小学阅读教学中合作学习的探究阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学屮，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很人程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现、教学要求能否全面达到。一、激趣、导课兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要运用生动直观的手段，激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在学习情境中。如在教学文言文《学弈》时，我用《聊斋志异》中的《狼》导入新课。之所以选择《狼》是因为学生读过白话聊斋，他们对于文言原文有一种似曾相识之感，这就在无形中减低了学习的难度。再者，《狼》冇一定的故事情节，易于吸引学牛。果然，当我背诵《狼》原文

2、，并通过多媒体显示时，很多学生能够说出故事大意。这就消除了学生“恐文言”的心理，轻装上阵，事半功倍。二、自读、理解教师在引领学生进入学习情境之后，学生可按小组读课文，初步整体感知课文，使其对课文的重点、难点做到心屮冇数。这时，教师应参与到学生的学习中去，及时解决学生自学中遇到的问题。对于全班普遍出现的问题，教师应全班性点拨指导。仍以小学文言文教学为例，小学所选文言文内容较为浅显，・且文言文不必逐字逐句地串讲、对译，因此学生只要能够根据课后注释疏通文意即可。鉴于此，疏通文意就可以放手让学生自学,把学生分成不同的学习小组，自主学习。三、合作、讨论在学生自学、理解的基础上

3、，教师可根据讲授内容的要点冇针对性地提出问题和练习题，让学生小组内展开讨论。学生以前后座位为单位组成4〜6人学习小组，根据教师提出的学习任务相互合作、共同学习。各个合作小组在接受了具体的合作任务之后，组内成员交流搜集到的信息和资源，集体探讨、整理并得出结论，展示成果。在这个过程中，小组的各个成员为了小组任务目标的达成，积极主动地参与到学习过程当屮，他们相互帮助、相互促进、共同提高。这一学习过程，主要通过学生之间的合作互动来完成,学生各抒己见，充分发表自己的观点。通过讨论和参与,能够使学生明确这样的道理：同伴之间互相帮助，每个同学都能掌握所学内容；学习是一种相互帮助、

4、相互促进、共同提高的求知过程。这样，学生由被动接受转变为主动求知，突出了学生的主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间多边立体化的互动求知过程。四、汇报、交流在小组合作讨论完毕之后，就要进行全班性的汇报、交流，以进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学冃标的达成度，特别是那些发散性较强、冇思维价值的问题，更需要全班交流甚至争论。这正好符合《基础教育课程改革纲耍》所指出的：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。首先，小组确定的发言人代表本组上台，小组发言要具有概括性，能代表小组成员集休的意见，各小组强调发表不同意见。小组发言人发言完毕，

5、进行全班交流，由全班学生对该组观点加以评论，说明“如果是我，这个问题应该怎样讲解”。这样，每个人既是学生乂是老师，个个都有发言的机会，极大地激发了学生的参与意识。通过大家的辩论，小组的浅显结论就会变得深刻起来，这就为下一部分的教学作好了铺垫。这一环节主要通过学生组间的交流来完成，教师是学生集体交流和讨论的组织者。教学片段：【教学冃标】交流《落花生》（人教版义务教育课程标准实验教科书第十一册）小组学习成果，并解决小组内悬而未决的问题。【简单的教学步骤】（1）每小组推选一名中心发言人在全班交流本组所解决的4个问题的答案，可以提出本组出现的悬而未决的问题。（2）小组中心发

6、言人发言完毕，其他同学表示同意或者不同意。同意的就可以达成共识，不同意的再交流解决。（3）学生解决不了的问题，教师予以帮助。全班普遍出现的问题，教师及时地加以指导，使全班学生都能获得正确的认识。五、评价、拓展在合作学习结束后，教师要及时做出反馈评价。阅读教学中的评价包括整体评价、小组评价和个人评价。整体评价要针对全班各小组学习的整体情况；小组评价针对个别小组合作学习中表现出来的带有一定倾向性的问题；个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的表现。评价的重点是合作学习的中心内容，对一些细节问题不作过分纠缠。对于合作学习课堂上小组成员的口头汇报和板书汇报，可以按一定的评

7、分标准当场公开打分；不能当堂做出评价的，也应在下一节课上及时总结反馈。评价时要注意鼓励，帮助学生树立合作学习的信心。在评价的过程中应注意实行积极性评价，把消极性评价降到最低，增强成功感，提高积极性，引导学生发展群体和个体的创造力。书本知识传授完毕并不是语文教学的完结，教师还应引导学生课外阅读，把课内知识拓展到课外，达到课内外相得益彰。以小学文言文学习为例：学完《学弈》、《两小儿辩日》之后可以指导学生总结学习方法，这样学生便可以根据自身的实际情况，运用已学知识，自己小结学习文言文的方法，既巩固了课堂知识点，又锻炼了思维、提高了概括能力。此外，小练笔也是一种不错的拓